«Филологические науки»

Секция: Методы и приемы контроля уровня владения иностранным языком

к.п.н. Тешева М.М., к.п.н. Читао И.А., к.ф.н. Хатхе А.А.,

к.п.н. Бузарова Е.А.

Адыгейский государственный университет, Россия

Методические рекомендации изучения иностранного языка на интегративной основе

Немецкий язык как учебный предмет имеет такое содержание, которое обладает большой побудительной силой, в состоянии вызвать высокую мотивацию познавательной деятельности учащихся, оно явно способно реализовать развитие мышления учащихся.

Целостный, интегрированный характер содержания – одно из наиболее важных условий целостного развития личности. Среди критериев, позволяющих оптимально оценить новое содержание, критерий интеграции выдвигается в число первостепенных.

Интегрированное содержание является информационно более емким и направлено, если иметь в виду, прежде всего интеллектуальное развитие личности, на формирование способности мыслить информационно емкими категориями.

Оно направлено на формирование у учащихся ориентировочной основы действий высокого уровня обобщения, т.е. высокого типа ориентировки. Интегрированное понятие, например, которым овладел учащийся, – это для него та «вершина», с которой хорошо обозревается все поле фактов – разнородных систем знаний менее высокого порядка.

Отбор учебного материала и его методическая организация осуществлена нами с ориентацией на преподавание немецкого языка на интегративной основе с родным (русским) языком. Поскольку родной (русский) язык является источником языкового и речевого опыта, из которого выходит ребенок, соприкасаясь с другими языками, то при изучении «перфекта» нужно опираться на речевой опыт учащихся в русском языке. Выполняя задания, учащиеся сравнивают глаголы в прошедшем времени в русском языке («прыгал», «играл», «играли», «загорали») с глаголами в прошедшем времени в немецком языке, находят общие и отличительные черты.

Опираясь на речевой опыт учащихся в родном (русском) языке, используя персонифицированные образы, активизируя таким образом мыслительные операции сравнения, анализа, синтеза, обобщения формируется общее представление о грамматическом явлении.

При разработке личностно-ориентированных технологий обучения грамматической стороне иноязычной речи на интегративной основе как средства развития логических приемов мышления учащихся школы необходимо опираться на теорию поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина [4] и его последователей.

Обучение грамматической стороне основывается на ряде примеров, активизирующих все познавательные силы школьника: чувства, волю, интеллект. Исходным является эффект новизны, который достигается опорой на следующие средства: развивающийся сюжет, который служит детям в качестве эмоционально – образной интеллектуальной опоры проблемной ситуации.

В упражнениях в качестве мотивирующего приёма при обучении немецкому языку используются занимательные задания, игровые сюжеты.

В интегрированном содержании заключено больше возможностей для формирования альтернативного мышления учащихся. Альтернативное мышление означает, что оно свободно в оценке фактов и событий, не зациклено на ортодоксальных подходах, демократично в подлинном смысле данного слова. Интегративное содержание ищет консенсус через «стяжение», сближение, слияние именно альтернатив, поэтому всегда характеризуется внутренне напряженным состоянием.

Учебный процесс, построенный на интегративной основе, способствует становлению и развитию логического мышления, т.е. способности видеть нечто общее за внешне разнокачественными процессами.

Еще большие способности интегрированное обучение обнаруживает как способ становления диалектического мышления учащихся – через создание проблемных ситуаций. Русский язык и немецкий язык – источник бесчисленного количества проблемных ситуаций, причем разных уровней и различной степени трудности. А ведь согласно психологии, истинное мышление начинается там, где оно попадает в проблемную ситуацию [1]. Фактически все охарактеризованные функции интеграции содержания сводятся к задаче – формирования человека как целостной личности. Средства (в данном случае интегрированное содержание) должны соответствовать стоящей цели (целостное развитие личности).

Под интегрирующими факторами понимают такие компоненты содержания, которые обладают способностью быть включенными в «инородное» содержание, объединяться или сливаться с ним в системы более высокого порядка, не теряя в то же время своей специфики. Интегрирующий фактор выступает в роли единого основания разнокачественного содержания, и при этом, естественно, необязательно, чтобы он был количественно преобразующим. Его характерная черта – общность, а степень и уровень образуемого им интегрированного содержания могут быть различными.

Интегрирующие факторы подразделяются на две группы: общего плана и предметного плана.

На основе дидактического стандарта нового содержания интегрирующие факторы общего плана – это такие компоненты содержания образовательного процесса, которые в реальном, действующем обучении явно недооцениваются, но которые важны либо с точки зрения проникающей способности в другое содержание, либо с точки зрения притягательной способности, т.е. интересны именно в интегративном плане.

Важным компонентом нового содержания, выполняющим интегрирующую функцию, является проблема. Это такое внутреннее противоречивое содержание, посредством которого стягивается и вокруг которого группируется разнохарактерный материал. Мы рекомендуем использовать игровые сюжеты и проблемное планирование. В этих технологиях в качестве единицы содержания вычленяются и последовательно располагаются не темы, а проблемы, что существенно меняет общую направленность процесса, т.е. проблемы связанные с развитием приемов логического мышления.

Другим интегрирующим фактором общего плана является деятельностный характер содержания. Усиление деятельностной основы содержания – положительная тенденция, наметившаяся в современном образовательном процессе. Согласно психологии, именно деятельность составляет основное содержание развития личности. Содержание образовательного процесса и содержание развития личности – не одно и то же, содержание образовательного процесса еще должно стать содержанием развития ребенка, но в любом случае оно влияет на развитие [3].

Деятельностный подход к обучению иностранным языкам и грамматической стороне речи, в частности, обеспечивает как более эффективное формирование и развитие грамматических навыков, так и способствует полноценному развитию личности.

Что касается характеристики интегрирующих факторов предметного плана, то особое внимание на себя обращает иностранный язык, как интегрирующий фактор. Возможности межпредметных связей в процессе овладения иностранным языком заложены в самой специфике иностранного языка как учебного предмета. Стоит вспомнить, каким образом определение особенностей иностранного языка, сформулировано И.А. Зимней: «Его усвоение не дает человеку непосредственных знаний о реальной действительности. Язык является средством выражения мысли об объективной действительности, свойства, закономерности которой являются предметом других дисциплин, поэтому язык беспредметен. Но, будучи беспредметным, он имеет много общих точек соприкосновения с другими школьными дисциплинами, т.е. язык – полипредметен» [6].

Иностранный язык в системе современного начального образования занимает особое место в силу своих социальных, познавательных и развивающих функций, является важным средством общения, познания окружающего мира и расширения границ этого мира. Изучение иностранного языка – результативное средство самовыражения личности, ее интеллектуального, нравственного развития, социализации.

Усилившаяся в последнее время интернационализация различных сфер общественной жизни делает крайне важным владение иностранным языком и с практической точки зрения. Между тем уровень этого владения остается все еще невысоким, что можно объяснить различными причинами, в т.ч. отсутствием достаточно эффективных технологий обучения. Иностранный язык весьма специфичен в своем освоении, и не все из зарекомендовавших себя общедидактических технологий ему «подходят». Необходим поиск более результативных путей овладения иностранным языком, одним из которых является обучение иностранным языкам и грамматической стороне речи, в частности, на интегративной основе [2].

Общность предметов образовательной области «Языки» проявляется, прежде всего, в том, что целью обучения этим предметам в школе является формирование и развитие у учащихся коммуникативной компетенции, а в коммуникативную компетенцию включена и речевая компетенция, и языковая - фонетика, лексика, грамматика.

Так как отбор учебного материала и его методическая организация осуществляется нами с ориентацией на преподавание немецкого языка на интегративной основе с русским языком, а это предусматривает взаимодействие этих учебных предметов, прежде всего по линии содержания, то с позиции единого общедидактического подхода содержание обучения иностранным языкам представляет собой четыре взаимосвязанных компонента, а именно: педагогически адаптированная система знаний о мире; опыт осуществления способов деятельности; опыт творческой деятельности; опыт эмоционально-целостного отношения к миру, его объектам В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.

Содержание обучения предметам языкового цикла необходимо рассматривать также с учетом следующих компонентов: языковой и речевой материал разного уровня организации (от звука и слова до текста), правила оформления и оперирования этим материалом, языковые знания, речевой опыт, языковая культура; предметное содержание, т.е. то, о чем мы говорим, читаем, пишем (темы, проблемы, ситуации); предметные и умственные действия с иноязычным материалом, на основе которых формируются знания, умения и навыки, выступающие как способы деятельности общения и средства познавательной деятельности, способствующие развитию личности И.Л. Бим, А.А. Леонтьев [7.

В школьном обучении до сих пор процессы самообучения практикуются недостаточно, и учащиеся вынуждены ожидать помощи учителя для проверки и коррекции своих действий.

Несколько позже Д.Б. Эльконин отмечал, что в самой системе обучения, главенствующее место занимают эмпирические сведения и слабо представлены усвоения знаний, опосредованные подлинными понятиями как элементами теории предмета [8].

Вот почему вопросы построения учебных предметов, по мнению В.В. Давыдова, имеют «не узкое, дидактико-методическое, а общее значение с точки зрения особенностей психического развития школьников» [5].

В контексте проблем развивающего обучения дидакты, психологи и методисты прилагают немало усилий для создания программ, ориентированных на развитие мышления. Учащимся необходимо оказать своевременную и эффективную помощь в овладении системой понятий, отражающей целостную «картину мира». Такая помощь может быть оказана в процессе преподавания существующих предметов на интегративной основе. Это придает актуальность разработке технологий развития логических приемов в процессе обучения грамматической стороне иноязычной речи на интегративной основе.

Такой подход обеспечивает взаимодействие предмета «иностранный язык» и предмета «русский язык» как по линии усвоения знаний, формирования понятий, так и по линии способов деятельности, формирования у учащихся навыков и умений.

Литература:

1. Бабкин, Н.И. Интегративный урок/Н.И. Бабкин//Среднее специальное образование. – 1991. – № 8.

2. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника: опыт структурно-системного описания/И.Л. Бим. – М.: «Русский язык», 1977. – 288 с.

3. Волков, И.П. Цель одна – дорог много: Проектирование процесса обучении/И.П. Волков. – М.: Просв., 1990. – 159 с.

4. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение с поэтапным формированием умственных действий//Исследования мышления в советской психологии/П.Я. Гальперин. – М., – 1996. – 219 с.

5. Давыдов, В.В. Психология условия происхождения идеальных действий/В.В. Давыдов, В.П. Андронов//Вопросы психологии. – 1979. – № 5.

6. Зимняя, И.А. Психология обучения ин. яз-кам в школе: б-ка учителя ин. языков/И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с.

7. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность/А.Н. Леонтьев. – М., 1975. – 285 с.

8. Эльконин, Д.Б. Психология игры/Д.Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 1978. – 311 с.