Куксо П.А.¹, Куксо О.Г.²

¹ Доцент, канд.биол. наук, ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный университет».

²Доцент, Восточная экономико-юридическая гуманитарная академия, Институт экономики, информатики и управления, кафедра управления и информатики.

Исследование соотношения внутриличностного конфликта и некоторых показателей темперамента у юношей и девушек, обучающихся в высшей школе

Внутриличностный конфликт рассматривается как столкновение интересов, потребностей, влечений личности, возникающее при условии их примерной паритетности, по интенсивности и значимости, но разной направленности [2]. Известно также, что некоторые свойства темперамента взаимосвязаны с внутриличностным конфликтом и оказывают огромное влияние на жизненный путь личности [4].

Обучение в высшей школе связано с высокой учебной нагрузкой студентов. В этот важный период у многих студентов происходит выбор жизненных ориентиров, который сопровождается внутренней конфликтностью личности. Согласно исследованию P.P. Блажиса, у студентов отмечается высокая удельная выраженность состояния психического дискомфорта в познавательной, эмоциональной, поведенческой сферах [1]. Автор выделил факторы состояния психического дискомфорта студентов и определил общие причины возникновения этого состояния. Это личностные особенности, опосредованные воспитанием и развитием, особенности регуляторной активности деятельности, уровень общей активности личности. По мнению A.A. Гройсмана, внутриличностные конфликты составляют основу психологической дезадаптации студентов [3]. Автор предложил две группы дезадаптации. Первая, дидактогенная группа связана со стрессовыми обстоятельствами самого процесса обучения, а вторая дезадаптационная группа связана с сексуальной семейно-брачной тематикой.

Цель данной работы на основе исследования соотношения внутриличностного конфликта и показателей темперамента у девушек и юношей выделить виды внутриличностного конфликта, отражающие особенности противоречий, возникающих у девушек и юношей при обучении в высшей школе. Для достижения поставленной цели была проведена оценка показателей следующих методов: внутриличностный конфликт (методика Е.Б. Фанталовой (1992) «Уровень соотношения ценности и доступности в различных жизненных сферах» (УСЦД)); возбуждение, торможение, подвижность (опросник для изучения темперамента  Я. Стреляу); экстраверсия, интроверсия и нейротизм (личностный опросник EPI Г. Айзенка); личностная и ситуационная тревожность (шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера-Ю.Л. Ханина); склонность к внутриличностному конфликту (тест на склонность к внутриличностному конфликту Кноблоха-Фальконетта).

Был проведен кластерный анализ и дисперсионный анализ ANOVA с помощью Statistica 10.0. В исследовании приняли участие студенты, занимающиеся в спортивных секциях, юноши (25 человек) и девушки (75 человек) в возрасте от 18 до 25 лет.

Результаты методики Е.Б. Фанталовой показали, что 71% девушек и 60% юношей находятся в состоянии внутриличностного конфликта. Отсюда следует, что большая часть студентов находится в состоянии внутренней конфликтности, борьбы равных по значимости мотивов и внутренних переживаний. 22,66 % девушек и 40% юношей испытуемых находятся в состоянии внутреннего вакуума. Студенты данной группы не испытывают интереса к каким-либо значимым объектам. И только 6,66 % только девушек оказались в нейтральной зоне. Для таких лиц свойственно гармоничное, спокойное состояние, где желаемое совпадает с реальностью и оно доступно для них.

C помощью кластерного анализа девушки были разделены на две группы по показателям возбуждения, торможения, подвижности и внутриличностного конфликта (по методике Е. Б. Фанталовой) – в первую группу вошли испытуемые с низкими показателями возбуждения, торможения, подвижности, но с высокими показателями внутриличностного конфликта (38 испытуемых) по сравнению со второй группой (37 испытуемых). В третью группу вошли юноши (25 испытуемых). Дисперсионный анализ ANOVA позволил выявить существенные различия по показателям торможения между девушками первой группы и юношами – 52,95±2,02, и 60,32±2,49 при p=0,045. Показатель подвижности отличался у девушек и юношей. Так у первой группы девушек – 53,73±1,94, у второй группы девушек – 51,41±1,96, тогда как у группы юношей – 11,60±2,39 (при p=0,0001). Ситуационная тревожность значительно была ниже у девушек по сравнению с юношами при p=0,0001. А именно, ситуационная тревожность у первой группы девушек – 38,95±1,70 , второй группой девушек – 39,41±1,72, тогда как у группы юношей – 51,08±2,09. Следовательно, можно сказать, что для юношей характерна подвластность средовым воздействиям в ситуациях, рассматриваемых ими как потенциальная угроза, например в ситуациях экзамена, тестирования и т. п. При этом личностная тревожность наоборот была выше у девушек обеих групп по сравнению с юношами. Личностная тревожность у первой группы девушек – 42,65±1,36, второй группы девушек – 42,97±1,38, тогда как у группы юношей – 36,24±1,68 (при p=0,003 и p=0,005 соответственно). Это указывает на то, что девушки свойственны неуверенность в себе, избегание неуспеха, зависимость от мнения большинства. Показатель экстраверсии также отличался у девушек и юношей. Этот показатель темперамента у первой группы девушек – 13,95±1,14, у второй группы девушек – 12,86±1,158, тогда как у группы юношей – 37,64±1,40 (при p=0,0001). В данном исследовании юноши более открыты по сравнению с девушками. Им свойственна общительность, обращенность вовне, широкий круг знакомств, необходимость в контактах. И наконец, показатель внутриличностного конфликта (по методике Е. Б. Фанталовой) у первой группы девушек значительно выше по сравнению со второй группой девушек и группой юношей (при p=0,02). А именно, первой группы девушек – 45,42±4,33, у второй группы девушек – 28,08±4,39, тогда как у группы юношей – 30,52±5,34.

Таким образом, большая часть студентов находится в состоянии внутриличностого конфликта, борьбы равных по значимости мотивов и внутренних переживаний. Среди студентов выделено три вида внутриличностного конфликта, связанных с разным уровнем показателей темперамента. А именно, первый вид внутриличностного конфликта был свойственен девушкам с высоким уровнем внутриличностного конфликта на фоне низкого уровня торможения, высокого уровня подвижности, низкой ситуационной тревожности и высокой личностной тревожности по сравнению с третьим видом внутриличностного конфликта, характерного для юношей. Кроме того, именно по единственному показателю торможения первый вид внутриличностного конфликта, характерного для девушек с высоким уровнем внутриличностного конфликта, отличается от второго вида внутриличностного конфликта, типичного для девушек с низким уровнем внутриличностного конфликта. Это указывает на слабость процессов торможения у девушек с высоким уровнем внутриличностного конфликта, импульсивность в ответных действиях на стимул, слабый самоконтроль в поведенческих реакциях. Такое сочетание процессов возбуждения и торможения определяет развитие внутриличностного конфликта. Следует отметить, что настоящее изучение видов внутриличностного конфликта, связанных с показателями темперамента у девушек и юношей, обучающихся в высшей школе, указывает пути для дальнейшего более глубокого исследования проблемы внутриличностного конфликта.

ЛИТЕРАТУРА

1. Блажис P.P. Анализ состояния психического дискомфорта: Дис. ...канд.психол.наук. – Л., 1987. – 182 с. 

2. Большой энциклопедический словарь. – 4-е изд. / Сост. И общ. Ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – М.: АСТ: АСТ М; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. С. 288-289.

3. Гройсман А.А. Психотерапевтические методы в системе профилактики невротических расстройств у студентов: Дис. …докт. мед. наук. – Л., 1988. – 507с.

4. Фанталова Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта. – Самара: Издательский дом БАХРАХ-М, 2001. – 128 с.