Психология и социология/8. Педагогическая психология

Кандидат психологических наук, доцент Клименко А. И. Костанайский государственный университет им. А. Байтурсынова, Казахстан

СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

УЧИТЕЛЯ И ТИП ЛИЧНОСТИ

Профессиональная деятельность человека в значительной мере зависит от его индивидуальных особенностей. Педагогическая деятельность учителя (преподавателя), как и любая другая деятельность, характеризуется определенным стилем. Стиль деятельности – это «индивидуальное своеобразное сочетание приемов и способов, обеспечивающее наилучшее выполнение деятельности»[1,]. Индивидуальный стиль деятельности определяется природными, врожденными особенностями человека и прижизненно сложившимися качествами личности, возникшими в ходе взаимодействия человека с предметной и социальной средой. Эффективный индивидуальный стиль обеспечивает наибольший результат при минимальных затратах времени и сил. Индивидуальный стиль педагогической деятельности формируют три основных фактора: индивидуально-психологические особенности педагога; особенности педагогической деятельности; особенности обучающихся. Индивидуально-психологические особенности учителя, формирующие стиль его педагогической деятельности, включают индивидуально-типологические особенности, личностные и поведенческие особенности. Среди индивидуально-типологических, личностных и поведенческих особенностей учителя, формирующих и существенно влияющих на стиль его педагогической деятельности, на наш взгляд, является профессиональная активность и тип личности учителя. Профессиональная активность - ведущая активность в деятельности учителя. Профессиональная активность - это системное многокомпонентное образование, состоящее из четырех взаимодействующих подсистем [2,]:

1) потенциал активности в профессиональной деятельности,

2) регулятивный компонент профессиональной активности,

3) динамический компонент,

4) результативный компонент.

Целью нашего исследования было изучить характер влияния типа личности учителя на его профессиональную активность. Исследование проводилось в средней школе №2 города Костаная. Испытуемые – учителя, в количестве 60 человек. Для исследования профессиональной активности и типа личности учителя нами использовались следующие методики: Вопросник профессиональной активности учителя [2,] , Типологический опросник Кейрси [3,].

На основе анализа результатов исследования профессиональной активности учителя по методике «Вопросник профессиональной активности учителя» (А.А. Волочков), были определены 2 группы учителей. В первую группу вошли учителя со средним уровнем активности (30 человек); во вторую группу – учителя с высоким уровнем активности (30 человек). См. Таблица 1.

Таблица 1

Результаты исследования профессиональной активности учителя

№ п/п	Профессиональная мотивация		Самооценка профессиональных способностей		Самоконтроль профессиональных действий в ситуации фрустрации		Динамика професс.иональной деятельности		Удовлетворенность итогами профессиональной деятельности		Профессиональная активность учителя		Потенциал професс. активности
	Гр 1	Гр 2	Гр 1	Гр 2	Гр 1	Гр 2	Гр1	Гр 2	Гр 1	Гр 2	Гр 1	Гр 2	Гр 1	Гр2
1.	29	37	31	44	20	40	18	33	43	32	141	186	60	81
2.	30	36	33	44	26	42	19	43	39	37	147	202	63	80
3.	27	40	30	45	24	45	20	35	40	36	141	201	57	85
4.	28	36	30	44	25	44	15	44	42	29	140	197	58	80
5.	25	35	30	44	25	44	19	44	39	37	138	204	55	79
6.	26	37	30	45	21	40	24	34	37	25	138	181	56	82
7.	29	34	30	45	24	43	25	32	43	38	151	192	59	79
8.	25	36	27	45	30	34	16	44	42	34	140	193	52	81
9.	28	35	28	43	31	43	14	33	40	27	141	181	56	78
10.	29	39	23	45	30	38	18	32	43	34	143	188	52	84
11.	30	35	25	44	25	37	25	44	42	26	147	186	55	79
12.	27	34	26	44	28	44	16	32	42	30	139	184	53	78

Продолжение Таблицы 1.

13.	29	39	30	44	29	40	25	44	35	27	148	194	59	83
14.	27	39	28	45	20	36	24	32	41	36	140	188	55	84
15.	24	40	28	45	21	37	15	28	35	27	123	177	52	85
16.	29	37	29	45	24	37	28	37	38	37	148	193	58	82
17.	28	41	30	45	25	43	17	30	37	27	137	186	58	86
18.	29	40	31	44	27	43	29	30	39	27	155	184	60	84
19.	26	36	34	44	25	44	27	44	42	35	154	203	60	80
20.	26	38	33	44	25	44	17	44	40	35	141	205	59	82
21.	29	40	32	45	25	45	17	34	37	37	140	201	61	85
22.	27	39	34	45	29	36	16	32	43	30	149	182	61	84
23.	30	36	30	45	23	36	21	35	41	33	145	185	60	81
24.	29	35	32	45	25	38	17	33	37	34	140	185	61	80
25.	27	40	33	45	30	34	24	31	40	37	154	187	60	85
26.	27	35	34	45	26	39	25	34	38	33	150	186	61	80
27.	29	39	35	43	24	43	27	34	40	32	155	191	64	82
28.	25	40	36	44	31	44	24	34	39	34	155	196	61	84
29.	25	38	33	45	23	37	15	31	36	30	132	181	58	83
30.	26	39	30	45	24	45	18	28	38	36	136	193	56	84
СЗ	27,5	37,5	30,5	44,5	25,5	40,5	20,5	35,5	39,6	32,4	129,5	198,5	58	82

Из Таблицы 1 видно, что во второй группе наблюдается высокий уровень результатов по всем шкалам профессиональной активности.

Сравнительный анализ результатов исследования профессиональной активности учителя по t-критерию Стъюдента представлен в Таблице 2.

Таблица 2

Шкалы	Xв1	Xв2	t	Различия
профессиональная мотивация	27,5	37,5	5,4	Есть
самооценка профессиональных способностей	30,5	44,5	3,8	Есть
самоконтроль профессиональных действий в ситуации фрустрации	25,5	40,5	7,6	Есть
динамика видоизменения профессиональной деятельности	25,5	40,5	9,4	Есть
удовлетворенность итогами профессиональной деятельности	20,5	35,5	5, 91	Есть
потенциал профессиональной активности учителя	58	82	7, 55	Есть
профессиональная активность учителя	129,5	198,5	7, 37	Есть

Сравнительный анализ результатов исследования профессиональной активности учителя по t-критерию Стъюдента показал, что существуют различия между выборочными средними обеих групп по всем шкалам.

Наглядно результаты сравнительного анализа профессиональной активности учителей в двух группах представлены нами в диаграмме 1.

Диаграмма 1. Результаты сравнительного анализа профессиональной активности учителей в двух группах (по А.А. Волочкову).

Результаты исследования типа личности по методике «Типологический опросник Кейрси» представлены в «Таблице 3 и 4».

Таблица 3

Результаты исследования типа личности

(Типологический опросник Кейрси)

№

Тип личности (группа 1)

ESFP

ESFJ

ENFJ

ENTJ

ISFP

ISFJ

INFJ

INTJ

ESTP

ESTJ

ENFP

ENTP

ISTP

ISTJ

INFP

INTP

1

+

2

+

3

+

4

+

5

+

6

+

7

+

Продолжение Таблицы 3

8			+
9										+
10			+
11	+
12						+
13														+
14		+
15										+
16			+
17														+
18		+
19						+
20			+
21										+
22							+
23							+
24								+
25				+
26											+
27									+
28				+
29			+
30									+
	2	2	7	2	0	4	2	1	2	4	1	0	0	3	0	0

Таблица 4

Результаты исследования типа личности

(Типологический опросник Кейрси)

№

Тип личности (группа 2)

ESFP

ESFJ

ENFJ

ENTJ

ISFP

ISFJ

INFJ

INTJ

ESTP

ESTJ

ENFP

ENTP

ISTP

ISTJ

INFP

INTP

1

+

2

+

3

+

4

+

5

+

6

+

7

+

8

+

9

+

10

+

11

+

12

+

13

+

14

+

Продолжение Таблицы 4

15								+
16														+
17										+
18			+
19							+
20				+
21							+
22															+
23			+
24							+
25										+
26				+
27						+
28													+
29					+
30						+
	1	2	6	2	1	3	3	1	2	4	0	1	1	2	1	0

Из «Таблицы 2 и 3» видно, что:

1) в нашей выборке преобладающий тип личности – ENFJ "Педагог" (23,3% учителей из группы 1 и 20% учителей из группы 2). Они общительны, внимательны к чувствам других людей; нетерпеливые по отношению к рутине и монотонной деятельности; отличаются умением распределить роли в группе.

2) на втором месте среди учителей тип ISFJ "Консерватор" (13,3% учителей из группы 1 и 10% учителей из группы 2). Они спокойны, защищают интересы организации, традиции, ответственны, придерживаются связи времен, проявляют интерес к истории, все у них по плану, заботливы; выполнять поручения для них спокойнее, чем руководить.

Этот же ранг занимает и тип ESTJ "Администратор"(13,3% учителей из каждой группы). Они ответственны, надежны; для них важны долг, порядок; практичны, открыты. Все у них идет по плану; бесхитростны, исполнительны.

3) третье место занимает в нашей выборке тип ISTJ "Опекун" (10% учителей из группы 1 и 6,7% учителей из группы 2). У данных учителей на первом месте долг. Это люди слова. Они ответственны, спокойны, надежны.

4) у представителей одного и того же типа личности разный уровень профессиональной активности.

Влияет ли тип личности на представленность шкал в общей структуре профессиональной активности учителя? Для исследования были взяты испытуемые, как 1-й, так и 2-й группы, с типом личности, в котором численность была не менее 3-х человек. В нашей выборке это следующие типы:

- ENFJ "Педагог" (7 человек в 1-й группе и 6 – во 2-й группе);

- ISFJ "Консерватор" (4 человека в 1-й группе и 3 - во 2-й группе);

- ESTJ "Администратор"(4 человека в 1-й группе и 4 человека во 2-й группе).

В 1-й группе испытуемых, в зависимости от типа личности, представленность шкал выглядит так:

1) потенциал профессиональной активности учителя,

2) удовлетворенность итогами профессиональной деятельности;

3) самооценка профессиональных способностей;

4) профессиональная мотивация;

5) самоконтроль профессиональных действий в ситуации фрустрации;

6) динамика видоизменения профессиональной деятельности.

Во 2-й группе, в зависимости от типа личности, шкалы представлены:

1) потенциал профессиональной активности учителя,

2) самооценка профессиональных способностей;

3) самоконтроль профессиональных действий в ситуации фрустрации;

4) профессиональная мотивация;

5) динамика видоизменения профессиональной деятельности;

6) удовлетворенность итогами профессиональной деятельности.

Сравнительный анализ структуры профессиональной активности в 1-й и 2-й группе испытуемых, в нашей выборке, показал, что:

1) самооценка профессиональных способностей, самоконтроль профессиональных действий в ситуации фрустрации выше во 2-й группе;

2) удовлетворенность итогами профессиональной деятельности выше в 1-й группе испытуемых;

3) профессиональная мотивация в обеих группах представлена слабо, не зависимо от типа личности.

Как видим, в нашей выборке у учителей второй группы ярко выражена направленность на свою профессию, на учеников. Они высоко оценивают результаты своей профессиональной деятельности, удовлетворены этими результатами, а также результатами своих учеников. Учителя второй группы лучше контролируют эмоции в профессиональной сфере, владеют навыками саморегуляции профессиональной деятельности в ситуации фрустрации, стресса. У них более высокий уровень профессиональной активности. Они мотивированы на получение высоких результатов деятельности и считают, что обладают достаточным уровнем способностей к выполняемой деятельности.

Итак, на основе анализа результатов, полученных в нашей выборке, можно сделать следующие выводы:

1) тип личности на уровень профессиональной активности не влияет;

2) влияние типа личности на структуру профессиональной активности опосредовано уровнем профессиональной активности;

3) у представителей одного и того же типа личности, в зависимости от уровня профессиональной активности, представленность шкал в общей структуре профессиональной активности может быть различной.

Литература:

1. Мерлин В.С., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля

деятельности в процессе обучения // Советская педагогика. 1967. № 4,

с. 110 – 119.

2. Волочков А.А. Активность субъекта бытия. Интегративный подход.

Издательство «Пермский государственный педагогический университет».

Пермь 2007. С. 338 – 343.

3. Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий от темперамента –

к характеру и типологии личности. М., Владос, 2001. С. 134, 142; 245-253.

Клименко А.И., преподаватель, доцент, кандидат психологических наук

ул. Чехова, дом 125, кв. 20. 110000. Костанай. Казахстан. Тел.8(7142)51- 11- 29,

дом. Тел.8(7142)56 - 77 - 08. Е – mail: melodiya_ai@mail.ru