ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
И СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
В настоящее время педагоги и методисты ведут активные поиски
дидактических средств, которые могли бы сделать процесс обучения похожим на
хорошо отлаженный механизм. Ещё Я.А.Коменский стремился найти такой общий
порядок обучения, при котором оно осуществлялось бы по единым законам человека
и природы. Тогда обучение не потребовало бы иного, кроме искусного распределения
времени, предметов и методов. Об актуальности такого подхода к образованию –
технологического, с которым методисты, педагоги обращаются к новым для них
понятиям – педагогические технологии, технологии обучения, образовательные
технологии (an educational technology).
Технология проектируется исходя из конкретных условий и ориентируясь на
заданный, а не предполагаемый результат. Поэтому проектирование
здоровьесберегающей образовательной среды мы рассматриваем в качестве
важнейшего элемента работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся.
Термин «здоровьесберегающие образовательные
технологии» можно рассматривать и как качественную характеристику любой
образовательной технологии, её «сертификат безопасности для здоровья», и как
совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые
дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком
здоровьесбережения.
Близкими к здоровьесберегающим
образовательным технологиям являются медицинские технологии профилактической
работы, проводимой в образовательных учреждениях. Примерами такой работы служит
вакцинация учащихся, контроль за сроками прививок, выделение групп медицинского
риска и т.п.
Существует не мало возможностей конструктивного взаимодействия
педагогов и медиков в их совместной работе по сохранению и укреплению здоровья
учащихся. Так, в примере с реализацией медицинских мероприятий по вакцинации,
педагогический коллектив школы может обеспечить психолого-педагогическое
сопровождение этих процедур.
Формирование у учащихся ответственности, в
том числе и за своё здоровье, воспитательный процесс, который следует
рассматривать в качестве одной из важнейших задач учреждений образования. Научить
ребёнка, молодого человека общим принципам, современным системам и методам
охраны и укрепления здоровья, безусловно, - задача образовательных учреждений.
Таким образом, современный уровень цивилизации и культуры выдвигает в
число важнейших для человека приоритетов задачу самому научиться не болеть,
быть здоровым. Для системы образования эта задача трансформируется в императив
использовать для достижения этой цели те технологии, которыми как раз и владеет
педагог, психолог.
Постановка задачи здоровьесбережения в образовательном процессе может
рассматриваться в двух вариантах – задача-минимум и задача-оптимум.
Задача-минимум и отвечает фундаментальному принципу медицины и педагогики: «Не
навреди!». Реализация её рабочей программы включает выявление и каталогизацию
факторов, оказывающих или потенциально способных оказать вредное (патогенное)
воздействие на организм учащегося – его физическое, психическое
(психологическое), репродуктивное, духовно-нравственное здоровье, и, в
дальнейшем, устранение самих этих факторов или смягчение их воздействия на
учащихся и педагогов. Соответственно, сами патогенные (или условно патогенные)
факторы, связанные со школой, образовательным процессом, могут быть разделены
на три группы: касающиеся гигиенических условий образовательного процесса
(гигиенические), обусловленные организацией обучения (организационно-педагогические)
и связанные непосредственно с работой учителей, администрации, сотрудников
образовательного учреждения (психолого-педагогические факторы).
Таким образом, решение
задачи-минимум с использованием здоровьесберегающих образовательных технологий
заключается в обеспечении таких условий обучения, воспитания, развития, которые
не оказывают негативного воздействия на здоровье всех субъектов
образовательного процесса. Эта задача аналогична концепции охраны труда
школьника.
Нужно отметить, что приоритеты в охране труда и здоровьесбережении
разные: в первом случае – сохранение трудовой единицы и повышение
производительности труда (экономическая задача), во втором – забота о человеке,
его здоровье (гуманитарная задача).
На практике выделяется 3 источника угроз для здоровья учащихся и
педагогов:
1)гигиенические,
средовые факторы;
2)организационно
– педагогические факторы;
3)психолого-педагогические
факторы.
Здоровьесберегающих образовательных
технологий в первую очередь
касается третья группа факторов, что выдвигает на первый план задачу
формирования соответствующей компетенции у всех работников образовательных
учреждений. Но рассмотрение здоровьесберегающих технологий только как
характеристики работы учителя было бы методологической ошибкой. Слишком тесна
взаимосвязь всех вышеуказанных факторов, особенно в отношении достигаемого
эффекта. Кроме того, к трём общепринятым факторам угрозы для здоровья учащихся,
мы склонны отнести и безграмотность в
вопросах здоровья: не менее половины проблем со здоровьем мы создаём
себе сами. А это также образовательная проблема.
Таким образом, здоровьесберегающие образовательные
технологии можно рассматривать как альтернативу угрозам здоровью, исходящим их
всех источников, так или иначе связанных с образовательным процессом.
Создание на уроке моделей реальных условий жизни – это те мостики,
которые позволяют учащемуся в дальнейшем использовать полученные знания,
умения, навыки на практике, а не тяготиться ими как информационным балластом.
Критерием здоровьесберегающих качеств образовательных технологий при
решении с их помощью защиты от патогенных факторов будет наличие или отсутствие
ухудшения здоровья учащихся и педагогов, находящееся в очевидной связи с
воздействием таких факторов.
Если организовать работу школы в сфере охраны здоровья только
задачей-минимум – защитой ученика от вредных воздействий – то лишь небольшая
часть образовательного потенциала школы окажется задействованной в интересах
здоровья учащихся. Такой подход на наш взгляд, не отвечает стратегическим
принципам здоровьесбережения и не приводит к достижению целей системы
образования. У школы достаточно ресурсов для помощи своим воспитанникам в
сохранении здоровья, как в период обучения, так и после окончания школы. Это и
учебно-воспитательные программы, и внеклассная работа, и воздействие через
родителей учащихся, и т.д.
Понимание здоровьесберегающих
образовательных технологий представляет нам как задача-оптимум,
включающая решение задачи-минимум, а также формирование у учащихся физического,
психического, духовно-нравственного здоровья, воспитание у них культуры
здоровья, действенной мотивации на ведение здорового образа жизни.
Задача школы состоит не только в том, чтобы сохранить здоровье учащихся
на период обучения, но и в том, чтобы подготовить их к дальнейшей успешной и
счастливой жизни, не достижимой без достаточного уровня здоровья.
Задача здоровьесберегающей педагогики –
обеспечить выпускнику школы высокий уровень здоровья, сформировать культуру
здоровья, научить молодого человека заботиться о своём здоровье и
бережно относиться к здоровью других людей.