К.п.н., доцент Досбенбетова А.Ш.
Южно-Казахстанский Государственный
университет им.М.Ауезова, Казахстан
ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ
ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Одним из важнейших условий успешности воспитания
современной экономической культуры личности школьника является организация
внеклассной работы на основе инновационных технологий.
В педагогической литературе дается множество
определений понятию «технология» (от греч. techne – искусство, мастерство, умение, logos - учение).
В педагогическом плане под технологией обучения и
воспитания изначально подразумевалось использование в учебно-воспитательном
процессе аудио-визуальных средств. Позднее рассматриваемое понятие трансформировалось
и расширилось. Педагогическая технология стала трактоваться как «строго научное
проектирование и точное воспроизведение в классной комнате гарантирующих успех
педагогических процессов» [1]. Педагогическая
технология представляет собой процесс последовательного, пошагового
осуществления разработанного на научной основе решения какой-либо
педагогической проблемы [2; 3].
Ключевым звеном любой технологии является детальное
определение конечного результата и контроль точности его достижения.
Выделим наиболее существенные признаки педагогических
технологий, которые полно и подробно изложены в работах В.П.Беспалько [4], М.А.Чошанова [5], Н.Д.Хмель [3] и др.
К ним относятся: целеобразование, результативность,
экономичность, алгоритмуемость, проектируемость, целостность и системность,
управляемость, корректируемость, визуализация.
Под диагностическим целеобразованием и
результативностью предполагается гарантированное достижение целей и
эффективность учебного процесса.
Экономичность является качеством, обеспечивающим
резерв учебного времени, оптимизацию труда преподавателя и достижения
запланированных результатов в кратчайшие сроки.
Алгоритмуемость, проектируемость, целостность и
управляемость отражает различные аспекты идеи воспроизводимости педагогической
технологии.
Корректируемость, как признак, предполагает
возможность постоянной оперативной обратной связи, последовательно
ориентированной на четко определенные цели. Эти признаки взаимосвязаны и
взаимодополняемы признаками диагностического целеобразования и
результативности.
Визуализация направлена на использование дидактических
(технических и наглядных) средств и информационных технологий.
В связи с этим мы рассматриваем систему внеклассной
воспитательной работы школы как устойчивый организационно-технологический
комплекс, обеспечивающий достижение заданной цели формирования экономической
культуры школьников. Следует подчеркнуть, что педагогическая система всегда
технологична. По этому признаку легко отличить педагогическую систему от
произвольного «набора» составленных частей.
Технологичность – внутренне качество системы,
определяющее ее возможности и подчиненное весьма строгой организационной и
управленческой логике. Рассматривая отличия технологии от методики, профессор
Н.Д.Хмель отмечает, что технология отличается своей воспроизводимостью в рабочих условиях любого
учебно-воспитательного учреждения [3, с.19].
Уже стало привычным, что методика возникает в
результате обобщения опыта или изобретения нового способа представления знаний
или организации воспитательного дела. Технология же проектируется, исходя из
конкретных условий и ориентируясь на заданный, а не предполагаемый результат.
Следовательно, любая педагогическая задача может быть
решена только с помощью адекватной технологии, реализуемая
педагогом-профессионалом.
Особо необходимо остановиться на проблеме
инновационных технологий. «Инновации в образовании понимаются в широком смысле
как внесение нового (от лат. novatio –
обновление, изменение), как изменение, совершенствование и улучшение
существующего. Категория новшество связана с новыми средствами,
методами, технологиями, программами» [6, с.275].
В этой связи, по мнению О.С.Гребенюк «инновационная
технология (новшество) должна гарантировать максимальный результат нововведения
при минимальной затрате средств в оптимальном режиме реализации» [6, с. 276].
Главной особенностью инновационных технологий в
средних общеобразовательных школах является включенность учащихся в учебную,
внеклассную и производственно-практическую деятельность, основанных на
личностно - ориентированном и
деятельностном подходах.
Социально-экономическая ситуация, сложившаяся в
стране, привела к необходимости трансформации целей работы системы образования
в целом, содержания и организации протекающих в ней процессов и самой
структуры, а также технологизации образовательно-воспитательного процесса в
общеобразовательных учреждениях.
Одним из реальных путей решения поставленных перед
школой задач формирования экономической культуры школьников является
использование при построении воспитательного процесса инновационных технологий,
в частности, модульной технологии его организации.
В трудах М.М.Жанпеисовой отмечается, что модульная
технология воспитания – универсальная технология, которая интегрирует все
прогрессивное, что накоплено ранее в педагогической науке: комплексный подход к
воспитанию целостной культуры личности (включающий интеллектуальную, правовую,
экономическую, экологическую, эстетическую культуру и др.);
системно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы, проблемность,
рефлексивность, дифференциацию и индивидуализацию, коллективную творческую
деятельность учащихся [7].
Поэтому для реализации задачи формирования
экономической культуры подростков мы разработали Программу «В мире экономики»
на основе модульной технологии, которая предполагает организацию внеурочной
деятельности учащихся и педагогов в экспериментальных школах по принципу
воспитательных модулей.
1. Идея модуля
В
проектируемом «образе» будущего выпускника общеобразовательной школы
предлагается ориентация на гуманистические установки с опорой на лучшие образцы
мирового опыта в этике экономических отношений с учетом своеобразия
казахстанского менталитета.
2. Цель модуля – формирования экономической культуры личности,
осознающей ответственность за сохранение духовного и экономического потенциала
Республики Казахстан; активно участвующей в общественно-политической жизни
общества, использующей свои гражданские права и обязанности, востребованной в
условиях динамически изменяющейся общественно-экономической ситуации.
3. Задачи
модуля:
·
вести комплексную работу
во всех классах, учитывая возрастные особенности учеников;
·
осуществлять
воспитательную работу в соответствии с принципами внеклассной работы;
·
формирование у студентов
научного мировоззрения, освоение и осознание учащимися базового
методологического положения о соотношении исторического и современного;
·
формулировать
воспитательные задачи, выбирать адекватные этим задачам виды деятельности,
формы и методы;
·
устанавливать отношения
с коллективом учащихся, учителями, работающими в данном классе, с родителями;
·
осуществлять диагностику
состояния учебно-воспитательного процесса в классе по основным характеристикам
(переменным) и прогнозировать его дальнейшее развитие.
4. Структура модуля
Формирование экономической культуры личности – это целостное
явление и рассматривать экономическое воспитание в отрыве от целостного
воспитательного процесса нельзя.
Как
известно в системе внеклассной работы школы определены 8 основных направлений
воспитательной работы:
1.
Нравственное воспитание
2.
Умственное воспитание
3.
Правовое воспитание
4.
Физическое воспитание
5.
Трудовое воспитание
6.
Экологическое воспитание
7.
Эстетическое воспитание
8.
Экономическое воспитание
Современные
исследователи проблемы формирования экономической культуры школьников
(Т.В.Боровикова, Н.С.Мурадова, Э.И.Калиева и др.) отмечают возрастающую роль
экономического компонента в процессе социализации личности.
Все это требует системности в организации
воспитательного процесса. «Экономическая составляющая не может быть просто
прилеплена к школьному организму в виде некоего дополнительного довеска, она
должна органично войти в его жизненную ткань» [8, с.177].
Поэтому правомерно рассматривать необходимость и
возможность развития трудового, экологического, нравственного, правового
воспитания личности во взаимосвязи с
экономическим воспитанием. Это позволит сформировать выпускника школы как
субъекта социального и культурного прогресса, хранителя и транслятора культурных
традиций и достичь цели формирования экономической культуры – повышения
жизнеспособности выпускника как
гражданина, производителя и потребителя.
Структура спроектированной нами модульной технологии
воспитательной работы, состоит из 3 разделов: введение, диалог и итоги.
Ежемесячно рассматриваются 4 вида направлений – при
этом необходимо соблюдать цикличность и периодичность включения каждого
направления в план воспитательной работы классного руководителя.
Темы по этим направлениям даются по блокам на каждый
месяц. Вводной и заключительной части классного часа отводится – 10 минут,
основной (диалоговой) части – 35 минут. В разделе введения учащихся знакомят со
структурой модуля, целью, говорится о том, что нужно знать и освоить. При
проведении воспитательного мероприятия широко используются различные виды
групповой, коллективной и парной работы.
В итоговой части модуля ученики в устном или
письменном виде дают свои отзывы об уроке, делятся своими впечатлениями,
отмечают, что они узнали и освоили, чему научились и что больше всего их
заинтересовало, все это оценивает экспертная группа. Таким образом, в
результате систематической работы ученики получают возможность думать вместе,
советоваться, определять качество проделанной работы, свободно держаться,
повышать культуру речи.
Выбирая тему классного часа, педагог должен учитывать
ее актуальность, возрастные особенности детей, уровень класса, интересы
учащихся и их возможности. В разработанной нами программе «В мире экономике» по
модульной технологии предлагается примерная тематика классных часов.
В таблице № 1 нами приведен примерный модуль
воспитательной работы на месяц.
Таблица 1 -
Модуль воспитательной работы
в 8-м классе (на 1 месяц)
|
Название разделов |
Число классных часов |
Формы проведения и содержание воспитательного часа |
Время на проведение |
|
Введение |
4 |
1.
Экологическое воспитание 2.
Умственное воспитание 3.Экономическое воспитание и профориентация 4. Правовое воспитание.
Знакомство с модулем. Задания |
5 мин. |
|
Д И А Л О Г |
Первый |
«Природа
– золотая колыбель» 1.
«Природа – золотая колыбель» (беседа) 2.
Птицы, внесенные в красную книгу (выставка картин). 3.
Экология и жизнь (байга, вопросы
блиц-турнира). |
35 мин. |
|
Второй |
«Знания
сегодня – завтрашнее будущее» 1.
Игра «Счастливый случай». Конкурс знаний. I гейм. Разминка. II гейм. «Головоломки из мешка». III гейм. «Я тебе, ты мне». IV гейм. «Камень загадка». V гейм. «Стремление к лидерству». |
35 мин. |
|
|
Третий |
Предпринимательство
в нашем городе. 1.
Дать определение «Что такое предпринимательство?» 2.
Работа в малых группах: -
Презентация фирмы -
Реклама -
Работа с таблицей 3. Тест «Способности к
предпринимательству» |
35 мин. |
|
|
Четвертый |
Права человека. 1.
Может ли каждый человек использовать гражданские права? (беседа) 2.
Игра «Нормы и правила» (учебник). |
35 мин. |
|
|
Итоги |
|
Письменная
работа. Что я узнал? Что я понял? Что я освоил? |
5 мин. |
5. Особенности
модульной технологии воспитательной работы:
1.
Обеспечивает полное
восприятие тем разного воспитательного характера.
2.
Содержание модулей
построено на основе принципа учета этнорегиональных особенностей.
3.
Во введении учитель,
классный руководитель, воспитатель знакомит учащихся со структурой модуля:
обращает внимание на цели направлений воспитания, на такие вопросы - как?
зачем? для чего это нужно? что надо знать? как освоить?
4.
Диалог предназначен для
комплексного освоения вопросов воспитательного характера.
5.
В части «диалог» педагог
придерживается принципа «возвращения». С каждым «возвращением» содержание
воспитательных тем усложняется, ученики решают их творчески.
6.
Содержание материалов
изучается при помощи парных, групповых методов – ученики думают вместе,
советуются друг с другом, учатся работать в коллективе.
7.
Воспитатель должен умело
подбирать и сочетать традиционные и инновационные методы работы.
8.
Учитель должен
стремиться к созданию доверительных отношений с учащимися.
9.
В результате совместной
деятельности учащиеся овладевают навыками слушания и общения, рассуждать и
мыслить аналитически.
В конце учебного года в каждом классе проводятся
итоговые воспитательные часы. Анализируются знания и умения, которыми овладели
ученики за учебный год, проводится мониторинг.
Литература