Педагогические  науки/

4.Стратегические направления

реформирования системы образования.

Нуртазина А.Н. аспирант

Уральская государственная академия ветеринарной медицины, Россия

Влияние особенностей кредитной системы на формирование готовности студентов к самоуправлению познавательной деятельностью

Готовность студентов к самоуправлению познавательной деятельностью всегда была значимым фактором успешного обучения в вузе и залогом будущей профессиональной самореализации, однако при кредитной системе обучения рассматриваемый феномен становится условием «выживания» как при получении профессионального образования, так и при дальнейшем профессиональном становлении в условиях информационного общества.

Существенное сокращение лекционных и практических занятий, как было сказано выше, казалось бы, не позволяет уделять этой проблеме достаточного внимания. Однако, по мнению многих исследователей, больший потенциал в этой области содержит в себе самостоятельная работа студентов (СРС), которой отведено в новой системе обучения до 70 % учебного времени. На уровне констатирующего этапа эксперимента, проведя анкетирование и исследовав психолого-педагогические публикации последних лет, мы проанализировали, на сколько готовы преподаватели и студенты российских и казахстанских вузов использовать этот потенциал.

Опрос преподавателей вузов показал, что, несмотря на то, что они уделяют рассматриваемой проблеме внимание, действия их недостаточны и неквалифицированны. Основным средством СРС является выполнение заданий преподавателей, чаще всего в форме реферата. Контроль осуществляется избирательно, чаще всего – это итоговый контроль. Современные методические рекомендации по СРС отсутствуют. Планирования СРС студентами, как правило, не ведется.

Таким образом, можно сделать вывод о необходимости разработки стратегий организации и развития СРС в высшей школе, выявлении и обосновании дидактических условий, позволяющих поэтапно формировать в рамках СРС готовность студентов к самоуправлению познавательной деятельностью.

В качестве одного из таких условий мы предлагаем в процессе формирования готовности студентов к самоуправлению познавательной деятельностью учитывать особенности кредитной системы обучения (максимальная индивидуализация обучения, увеличение объема самостоятельной работы, проведение занятий в интерактивном режиме, балльно-рейтинговая система оценки знаний).

Максимальная индивидуализация обучения при кредитной технологии предполагает построение различных образовательных маршрутов, уровней, вариантов обучения, что позволяет достичь оптимальных результатов в познавательной деятельности при наименьших затратах сил и времени.

Обучающийся самостоятельно строит свою образовательную программу в форме индивидуального учебного плана (ИУП), составляемого в рамках рабочего учебного плана специальности обучения. Для освоения соответствующего уровня образования обучающийся обязан выполнить свой индивидуальный учебный план, набрав требуемое по учебному плану количество кредитов.

Внедрение балльно-рейтинговой системы дает возможность оценить состояние познавательной деятельности студентов, эффективность обучающей работы профессорско-преподавательского состава  в целом и каждого педагога в отдельности, а также мотивирует студентов систематически заниматься в течение всего семестра. Это позволяет управлять учебным процессом, вносить коррективы по устранению выявленных недостатков. Кроме того, использование балльно-рейтинговой системы позволяет осуществлять непрерывный контроль знаний, что способствует мобилизации самостоятельности и активности обучающихся в познавательной деятельности.

Использование интерактивных методов обучения позволяет формировать знания, умения и навыки путем вовлечения студентов  в активную учебно-познавательную деятельность. Обычные формы учебной работы имеют несколько ограниченные возможности в активизации позиции студента, так как он всегда находится в состоянии  обучаемого и обучающегося. Нетрадиционные же формы обучения  в одном  случае ставят  его в позицию режиссера, в другом - в позицию учителя, в третьем - в позицию консультанта, в четвертом - актера, в пятом - ученого, в шестом - законодателя и т.д.  И чем разнообразнее выполняемые студентом роли  и занимаемая  им в деятельности позиция, тем  разнообразнее развивается личность будущего специалиста, его мыслительная деятельность приобретает  системный характер, формируется творческий, заинтересованный  подход к познавательной  деятельности, вырабатывается гибкость мышления и  действий. Обучение  с использованием  данных методов вообще по  дисциплинам различной направленности приносит  студентам лучшие результаты: обеспечивает  вовлеченность обучающихся (участие  в процессе обучения активное, а не пассивное); основано на  опыте; отвечает первоочередным потребностям  и опирается на личные побудительные мотивы;  осуществляет обратную связь; демонстрирует  уважение к обучающимся; создает дружелюбную атмосферу и др.

Учитывая перечисленные особенности кредитной системы обучения, мы выделили следующие принципы отбора материала в процессе формирования готовности студентов к самоуправлению познавательной деятельности: включенного диагностирования; активности и самостоятельности; индивидуализации и дифференциации; диалогического общения; поэтапности; рефлексивности.

Реализация перечисленных принципов отбора содержания материала в процессе формирования готовности к самоуправлению познавательной деятельностью способствует развитию структурных компонентов данного конструкта: мотивационно-целевого, организационно-деятельностного, рефлексивно-оценочного. Технологически этого можно достигнуть через интенсификацию интеллектуальных (самопознание, самоанализ, самооценка, самокоррекция, самодиагностика), эмоциональных (самовоспитание, самоуважение) и морально-волевых (самоконтроль, самообязательство, самоотчет) черт характера, а также через усвоение студентами знаний о специфике процесса самоуправления познавательной деятельностью.