Педагогические науки/Проблемы подготовки специалистов

к.п.н. Абилкасимова Г.К., старший преподаватель Утебаев И.С.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова, Казахстан

Компетентный подход в подготовке будущего педагога профессионального обучения

Рост требований к компетентности педагогических работников профессиональной школы разных отраслевых профилей предусматривает внесение изменений в содержательные и процессуальные аспекты подготовки студентов высших учебных заведений.

В современных условиях реформирования профессионального образования актуализируется компетентный подход к подготовке специалиста. Он базируется на совершенствовании форм обучаемости студентов, подготовки квалифицированного специалиста, готового к воспроизводству знаний и умений в современном социальном, информационном и промышленном социуме. Использование компетентного подхода диктуется требованиями современных поколений ГОСТ, образовательных программ и повышением ответственности за качество представляемых образовательных услуг населению.

Педагоги профессиональной школы должны не только понимать роль педагогических технологий, но и уметь оперировать рядом компонентов учебного процесса, в частности: прогнозирования цели обучения; отбора и проектирования содержание обучения; отбора методов и средств обучения, диагностирования достигнутых результатов обучения.

Для того, чтобы осуществить подготовку будущих специалистов на основе инновационных педагогических технологий, в частности личностно ориентированных, необходимо обеспечить соответствующие условия, в частности: повысить уровень доступа работников профессионально-технических учебных заведений к информации о современных проблемах непрерывного профессионального образования (научной, методической, учебной, технологий производства); усилить инженерную и психолого-педагогическую подготовку с повышения методической компетентности педагогов, семинары-практикумы, направленные на овладение современными педагогическими технологиями; усилить мотивацию овладения и внедрение нетрадиционных форм обучения будущих специалистов путем присвоения педагогических званий, категорий, повышения надбавок к заработной плате, премирования преподавателей и мастеров производственного обучения.

Таким образом, компетентность это характеристика человека, выражающаяся в наличии у него знаний, умений и навыков, достаточных для решения какой-либо проблемы, занятий тем или иным видом деятельности.

Рассмотрим некоторые основные понятия компетентного подхода в образовании.

Функции компетентного подхода:

- интеграция образовательного пространства;

- обеспечение объективности диагностических процедур;

- повышение качества сопровождающих процессов (научно-методическая работа, инновационная деятельность);

- оптимизация системы управления качеством.

Базовые понятия:

- компетенция (социальная форма), социальная характеристика;

- компетентность (личностная характеристика).

Типологии компетенций:

- ключевые общие (общекультурные) и специальные (профессиональные);

- инструментальные (функциональные), межличностные (коммуникативные), системные (проектные);

- профессиональные (предметные), личностные (рефлексивные) и социальные.

Модель специалиста в компетентном подходе:

- цели и виды деятельности специалиста;

- функциональная характеристика деятельности;

- условия и средства деятельности;

- критерии правильности принятия решений, связанных с деятельностью;

- критерии информационно-образовательной деятельности.

Структура компетентной модели выпускника:

- общая характеристика специальности:

- основные виды профессиональной деятельности:

- базовый уровень компетенции;

- промежуточный уровень компетенции, т.е. наблюдение и анализ обученности студентов:

- профессиональный уровень (готовность к решению профессиональных задач).

Компетентный подход предполагает наличие показателей уровней компетентности выпускника, детализацию моделей деятельности преподавателей и студентов.

Из вышеизложенного можно сделать вывод, что в подготовке будущего педагога профессионального обучения важно учитывать влияние изменения функциональной структуры деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения, которая в последнее время - базируется на междисциплинарной интеграции, согласно которой преподавание профессионально-ориентированных дисциплин и практических занятий обеспечивает один педагог (преподаватель общетехнических дисциплин или мастер производственного обучения).

Следовательно, постановка новых целей профессионально-технического образования, ее переориентация на многопрофильность, многоуровневость, организацию профессионального обучения молодежи из интегрированных профессий и специальностей нуждается в подготовке такого педагога, который оперировал бы современными научно-техническими знаниями, производственными технологиями, знаниями основ педагогики, психологии, дидактики, методики преподавания, а также владел набором профессиональных компетенций и квалификаций для качественного проведения теоретических и практических занятий.

Список использованной литературы:

1. Дик Т.И., Дик Н.Ф. Настольная книга руководителя среднего специального учебного заведения: Практическое пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005. - 432 с.

2. Скакун В.А. Методическое пособие для преподавателей специальных и общетехнических предметов профессиональных учебных заведений. М: ИРПО, 2001. - 184 с.