История/ 1. Отечественная История

К.ист.н., Наумова А.Г.

Филиал Российского государственного социального университета в г. Анапе, Россия

Становление и развитие системы высшего образования на Кубани (1950-е гг.- начало 1970-х гг.)

Вторая половина XX столетия характеризуется как период наиболее бурного развития высшего образования: с 1960 г. по 1995 г. численность студентов во всех странах мира возросла с 13 млн. до 82 млн., то есть более чем в шесть раз.

Это время для университетов Советского Союза ознаменовалось рядом крупных событий, с одной стороны, способствовавших росту их престижа, с другой, подрывавших их положение. Необходимо отметить принципиальную особенность развития высшего образования в Советском Союзе в рассматриваемый период - это его доступность. Если в западных странах получение высшего образования было связано с серьезными затратами, то в советской стране его получение было связано с личностной ориентированностью и заинтересованностью. Вместе с тем в "эпоху застоя" получили развитие такие негативные явления, в том числе и на Кубани, как коррупция, "кумовство", что подрывало престиж высшего образования, доверие к власти.

Второй особенностью развития высшего образования этого периода были значительные инвестиции в развитие научно-исследовательской деятельности. Рост научно-исследовательских институтов, лабораторий, развитие прикладных исследований в вузах - все это свидетельствовало о значимости научной деятельности, престиже высшего и дальнейшего образования. Но вместе с тем необоснованное увеличение научно-исследовательских заведений, работа которых оценивалась не качеству внедряемых разработок, их экономическому эффекту, а по чисто количественному принципу - это порождало иждивенческие настроения в среде интеллигенции, потребительское отношение к высшим учебным заведениям и образованию.

Можно уверенно говорить, что с середины 1950-х гг. до начала 1970-х гг. превалировали позитивные моменты, быстро росло число университетов, увеличивались конкурсы в них, усиливалась роль университетских ученых в развитии отечественной науки, велось расширение материальной базы.

В это двадцатилетие активно развивались высшие учебные заведения Кубани. Наряду с расширением контингента студентов, увеличением количества специальностей уже в существующих вузах, шло создание новых, создающихся в соответствии с возросшими культурными, социальными и экономическими потребностями. Этот процесс отражал объективные успехи социалистического строительства, свидетельствовал о высоком потенциале Кубани как кузницы высококвалифицированных кадров, центре науки и образования.

В период "оттепели" многие негативные факторы сталинской эпохи -жесткий партийный идеологический диктат, борьба с инакомыслием и пр. -сходят на нет, высшее образование активно развивается и совершенствуется. Во второй половине 1950-х годов начинается перестройка университетского образования. Были пересмотрены учебные планы и программы для студентов педагогических специальностей университетов в сторону увеличения количества часов на преподавание педагогических, психологических и методологических дисциплин. Обновление университетского педагогического образования в большой степени коснулось практической подготовки студентов к работе в средней школе.

Серьезное влияние на университеты оказала реформа народного образования, проводившаяся с 1958 г. Добавление еще одного класса в школе первоначально сократило конкурс в вузах, а затем одновременно стали оканчивать школы десятиклассники и одиннадцатиклассники, что привело к резкому увеличению желавших поступить в университеты в 1960-е гг.

Народному хозяйству страны постоянно требовались специалисты новых профилей. Чтобы удовлетворить эти потребности, при институтах открывались новые отделения, факультеты, кафедры. Особое внимание обращалось на подготовку инженеров по таким специальностям, как приборостроение, электромашиностроение, автоматика и телемеханика, диэлектрика и полупроводники, промышленная электроника, конструирование и производство радиоаппаратуры, автоматизация промышленных процессов, производство сборных железобетонных изделий и конструкций для строительства, проектирование телевизионной аппаратуры, технология производства искусственного волокна, меха и кожи и др.

Следует отметить, что из наших университетов выходили специалисты высокого класса, имевшие неплохую подготовку в области фундаментальных наук, способные обеспечить научно-технический прогресс страны.

С 1956 г. в РСФСР шел процесс открытия значительного числа новых университетов. В первую очередь, в столицах автономных республик. За три года появились университеты в Якутске, Саранске, Махачкале, Нальчике. В начале 1960-х гг. начинает расширяться сеть государственных университетов путем преобразования в университеты крупных педагогических институтов.

В 1960-1970 гг. основное внимание при планировании подготовки кадров обращалось на те звенья высшего образования, которые обеспечивали научно-технический прогресс во всех отраслях народного хозяйства, дальнейший рост культуры и благосостояния трудящихся. Началась подготовка кадров по многим новым специальностям, в частности по механизации учета и вычислительных работ, обслуживанию приборов точной механики, •электроакустике и звуковой технике, обслуживанию электровакуумных машин, оптических приборов, проектированию и эксплуатации атомных и энергетических установок, электрических систем, полупроводниковых материалов, по теплофизике, кибернетике, технологии полимерных материалов и др.

Новая волна организации университетов прокатилась в начале 1970-х гг. В Краснодаре в это время было образовано три высших учебных заведения. В первой половине 1966 г. состоялась сессия Краевого Совета народных депутатов, которая приняла решение об открытии в г. Краснодаре института культуры, обосновав его необходимость. Краевой комитет КПСС и Краевой исполнительный комитет обратились в Совет Министров СССР об организации института культуры в г. Краснодаре. Эту просьбу поддержали Совет Министров РСФСР, Министерство высшего и среднего образования СССР, Министерство культуры СССР.

В отличие от большинства новых университетов, сформировавшихся на базе местных педагогических институтов, новые вузы Кубани начинали свою деятельность что называется "с нуля". Это сказалось на развитии вузов. И в царской России, в довоенном СССР, новые университеты создавались при самом широком участии старых, выделявших для них кадры, оборудование, часть библиотечного фонда. В 1950-80-е гг. эта традиция, к сожалению, в основном была утеряна.

Следует отметить, что история Кубанского государственного университета являет в этом смысле позитивный пример. В 1952 году Учительский институт был упразднен. Педагогический институт имел в своем составе в 1959-1960-м году 26 кафедр и секцию музыкального образования. Возглавляли кафедры 3 профессора, 19 доцентов и кандидатов наук.

Накануне преобразования в университет в пединституте функционировало 8 факультетов, 39 кафедр (в 1966 году - 24 кафедры); в нем работали 9 профессоров, 98 доцентов, 118 кандидатов наук, 173 преподавателя-ассистента.

В 1970 году был образован экономико-правовой факультет, разделенный в 1972 г. на экономический и юридический. В этом же году была сформирована военная кафедра. В университете преподавали 25 профессоров докторов наук, 204 доцента кандидата наук. Обучалось 9 363 студента.

Свидетельством высокого педагогического и научного потенциала Кубанского государственного университета является участие сотрудников в престижных конкурсах, конференциях, публикации научных работ за рубежом. Если в 1968 году в пединституте велась разработка 154 научных тем, то в 1970

году-уже 182.

Уже с 1971 года университет начал подготовку студентов их Чехословакии, Кубы, Мали и Афганистана, Лаоса и Вьетнама, Сирии и Болгарии, ГДР и Монголии - всего 33 стран.

На Кубани в этот период активно развивались действующие вузы. В медицинском институте более сорока лет действовал только один лечебный факультет. В 1958 году в институте обучалось 1680 студентов, работало 184 преподавателя (в том числе 19 профессоров, 26 доцентов, 16 старших преподавателей, 109 ассистентов; среди них 19 докторов наук и 66 кандидатов).

В 1963 году был открыт стоматологический факультет, в 1969 году -педиатрический. Таким образом структура института была сформирована. Уже в 1972 году в институте обучались иностранные студенты.

В 1974-1975 гг. на основе действующих учебных планов вузов были созданы рабочие учебные планы, в которых определялось количество часов, затрачиваемых студентами на самостоятельную работу по каждой дисциплине. При этом внимание обращалось на сложность учебного курса, его трудоемкость и значимость для специалистов данного профиля.

С целью профессиональной адаптации выпускников с 1972 г. была введена годичная стажировка молодых специалистов на предприятиях народного хозяйства.

Всестороннее укрепление связей вузов с производством по всем направлениям (производственная практика и стажировка, организация филиалов профилирующих кафедр на производстве, лабораторий, учебно-научно-производственных объединений и др.) и на этой основе улучшение профессиональной подготовки специалистов являлись основными задачами высшей школы. Этот этап развития высшей школы характеризуется не только увеличением объема и расширением тематики научно-исследовательской работы, но и возрастанием роли научной деятельности высшей школы в общегосударственном масштабе.

Прогрессивной тенденцией высшей школы 1970-х гг. явилось новая форма организации самостоятельной работы студентов, проведение внутрисеместровых аттестаций.

Во второй половине XX в. Кубань превращалась в современный научный и образовательный центр, полностью удовлетворяющий спрос на специалистов различного профиля. В послевоенные годы произошло быстрое восстановление и дальнейшее развитие отечественной университетской системы. Даже в условиях жесткого контроля университеты продолжали воспитывать высококвалифицированных специалистов, способствовали успехам в фундаментальных науках.

Несмотря на различные идеологические кампании, гонения и пр. активно развивалась вузовская наука Кубани, а сами эти негативные мероприятия власти по борьбе с инакомыслием вызвали молчаливое неприятие их частью интеллигенции. Студенты, так и преподаватели утверждали своей повседневной практикой приоритет научных знаний, а не идеологических формул.

В конце 1960-х- начале 1970-х гг. на Кубани завершилось формирование системы высшего профессионального образования. В Краснодаре функционировало шесть высших профессиональных учебных заведений гражданского профиля, полностью удовлетворяющих потребности в специалистах различных отраслей специального и педагогического профиля. Действовали подготовительные отделения, активно привлекались студенты из других государств.

Несмотря на ряд сложностей вновь образованный учебные заведения активно развивались, создавались новые специальности, развивалась прикладная и фундаментальная наука. Краснодарский край превращался в один из центров науки и профессиональной подготовки студентов.

Литература:

1. Аврус А.И. История российских университетов. Очерки. – М., 2001.

2. Бабешко В.А., Кирей Н.И. // Голос минувшего. Кубанский исторический журнал. – Краснодар. 2005. №1–2.

3. Джарылгасинова Р.Ш., Сорокина М.Ю. Академик Н.И. Конрад: неизвестные страницы биографии и творческой деятельности // Репрессированные этнографы / Сост. Д.Д. Тумаркин. – М., 2002. Вып.1.

4. Еремеева А.Н. Из истории кубанского самиздата послевоенных лет (студенческий литературный альманах "Шестиголосие") // Третьи кубанские литературно-исторические чтения: Мат-лы научно-теоретической конференции / Науч. ред. В.К. Чумаченко. – Краснодар, 2001.

5. Еремеева А.Н. Кубанские вузы в 1943–1948 гг. // Российское общество и войны XX века. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию начала русско-японской и 90- летию Первой мировой войны. – Краснодар. 2004.

6. Звягольский А.Ю. Основные направления международного сотрудничества высшей школы России: исторический опыт (1960-2000-е годы). – Краснодар: Краснодарский юридический институт МВД России, 2003.

7. Рожков А.Ю. В кругу сверстников. Жизненный мир молодого человека в советской России 1920-х годов. – Краснодар, 2002. В 2-х тт.

8. Солодовников Ю.А. Новые материалы к биографии Р.К. Войцика // Художественный музей в контексте истории. – Краснодар, 2000.

9. Фицпатрик Ш. "Приписывание к классу" как система социальной идентификации // Американская русистика: Вехи историографии последних лет. Советский период: Антология. / Сост. М. Дэвид-Фокс. – Самара, 2001.

10. Чумаченко В.К. Казачья литературная Голгофа (кубанские писатели, историки и журналисты - жертвы политических репрессий) // Третьи кубанские литературно-исторические чтения: Мат-лы научно-теоретической конференции / Науч. ред. В.К. Чумаченко. – Краснодар, 2001.