Медицинские науки/13. Подготовка медицинских работников в вузе

Д.м.н. Агранович Н.В., д.м.н. Ходжаян А.Б., к.м.н. Гевандова М.Г.

Ставропольский государственный медицинский университет, Россия

Инновационные образовательные технологии в медицине. Преимущества и проблемы дистанционного обучения.

Одной из особенностей современного образовательного процесса является широкое использование различных информационных технологий. Персональный компьютер и Интернет стали неотъемлемыми составляющими профессионального образования. Этот тип обучения охватывает в наибольшей степени высшее образование [1,6]. Эффективность и необходимость данного направления в образовании потребовали дальнейшего совершенствования и расширения диапазона использования в том числе и в медицине. Так, одно из основных современных технологий в подготовке медицинских кадров, появившееся в последнее время наравне с удаленным консультированием (телеконсультированием) или дистанционным манипулированием стало дистанционное обучение (ДО) [5]. В настоящее время дистанционное обучение (обучение на расстоянии) получает в мире все большее распространение.

И, хотя, система медицинского образования, является одной из наиболее консервативных областей человеческой деятельности, должна отражать, поддерживать и обеспечивать современные требования, общества в информации, в том числе и в дистанционной форме обучения.

Особенно активно процесс внедрения дистанционных технологий обучения затронул последипломное (дополнительное) образование медиков.

Врач должен не реже, чем один раз в пять лет, повышать свою квалификацию, после чего ему продлевается сертификат на профессиональную деятельность на следующие пять лет. Дистанционное обучение открывает большие возможности для всех желающих повысить профессиональную квалификацию без отрыва от производства. В том числе для людей, проживающих вдали от учебного заведения, а также для инвалидов, страдающих заболеваниями опорно-двигательного аппарата и др. Это весьма актуально именно для России, где в последнее время остро стоит проблема подготовки и переподготовки специалистов. Особенно целесообразным удаленный доступ к информации оказывается для сельской медицины. В сельских районах электронная медицинская библиотека может стать одним из наиболее эффективных путей использования информационного прогресса в клинической медицине.

Вместе с тем, отношение к дистанционному обучению в медицине нельзя назвать однозначным. Возникает вопрос: Возможно ли получение полноценного образования в медицине путем дистанционного обучения? Возможно, ли обеспечить развитие клинических умений в дистанционном курсе без интегрированного обучения лицом к лицу? Какие трудности и проблемы возникают при проведении дистанционного обучения в медицине?

С одной стороны, дистанционное обучение является весьма актуальным на современном этапе и имеет заметные преимущества перед классическим методом преподавания в процессе получения знаний:

· ДО делает гарантированное и качественное обучение доступным для всех;

• дистанционное образование позволяет сократить время обучения благодаря быстроте коммуникации преподавателя и обучающегося, а также благодаря возможности использования почти всех форм обучения (в том числе самостоятельной работы в электронной библиотеке) через компьютер [2];

· студенты медицинских Вузов в процессе дистанционного обучения приобретают всесторонние технологические знания, необходимые в будущей практике. Большая часть знаний не может быть найдена в учебнике. Чтобы полностью постичь предметную область изучения, студент полагается на различные дополнительные ресурсы. Сегодняшняя дистанционная технология позволяет проектировать и создавать информационные инструменты, которые смогут облегчить эти трудности при подготовке любой дисциплины [7].

· учитываются индивидуальные способности, потребности, темперамент и занятость обучающегося (студента, слушателя). Обучение может проводиться различными темпами: быстрее или медленнее. Все это делает дистанционное обучение привлекательным и востребованным в современном обществе [8,9].

• даёт возможность обучения по месту жительства. Это позволяет расширить круг обучающихся врачей, особенно из сельской местности, где недостаток кадров не позволяет на длительное время выезжать на учебу с отрывом от работы;

• позволяет получить непосредственный контакт с известными отечественными и зарубежными специалистами (телемедицина, видеоконференции, телефонные консультации, Он-лайн обучение).

Вместе с тем, существуют определенные трудности, которые необходимо учитывать при введении в процесс обучения дистанционную форму.

Во-первых, технические проблемы:

· дистанционное обучение требует значительных квалифицированных трудозатрат для разработки и производства программ, гарантирующих высокое качество обучения;

· реализация современных методов дистанционного обучения, требующих постоянного контакта с преподавателем, ставит обязательным условием для участников наличие компьютерного обеспечения и выхода в Интернет. 1/5 всех обучающихся, не имеют технических возможностей для его реализации [4]. Однако, учитывая быстрое распространение компьютерных технологий, это препятствие можно считать временным;

· среди слушателей последипломного образования лишь небольшое количество умеет пользоваться компьютерами и Интернетом. Согласно проведенным исследованиям лишь один из 10 врачей умеет работать в Интернете, а пользоваться компьютером может 1 из 7 врачей [4];

· значительно возрастает нагрузка на преподавателя, который должен не только подготовить большой объем учебных материалов, но и быть постоянным контактным лицом для небольшой группы слушателей в течение определенного времени;

Другая проблема, на наш взгляд самая главная - обеспечение контроля клинического опыта.

Важным условием такого обучения является приобретение практических заданий и умений, интересных для врача, ориентированных на его повседневную профессиональную деятельность.

Дистанционное обучение не позволяет овладеть мануальными навыками. При дистанционном обучении трудно обеспечить развитие клинических умений без интегрированного обучения «лицом к лицу», «из рук в руки». Естественно, обучение врача практическим навыкам требует традиционного очного контакта с преподавателями, но вся теоретическая подготовка и упражнения в принятии решений могут проходить в дистанционной форме.

Поэтому и внедрение интерактивных методов обучения, активно вовлекающих слушателей в процесс получения знаний, могут способствовать формированию потребности в самостоятельной работе за рамками времени, отведенного на очную часть практическую обучения. А это требует тщательное планирование для обеспечения надлежащего смешивания видов обучения очного – практического и теоритического – дистанционного, соответствующих временным возможностям обучающихся [3].

Литература:

1.Владзимирский А.В. Телемедицинские технологии на основе Интернет: телеконсультирование и дистанционное обучение // Украинский медицинский альманах. - 2003.- №2. - С.71-74.

2. Васильков В.Г., Щукин В.С. Возможности использования телекоммуникационных технологий в медицине критических состояний //Вестник интенсивной терапии . – 2008. - № 2. – С, 98 – 104.

3. Казаков В.Н., Климовицкий В.Г., Владзимирский, А.В. Дистанционное обучение в медицине. - Донецк : ООО «Норд», 2005. - 80 с.

4. Кузнецова О.Ю., Плавинский С.Д., . Моисеева И.Е, Гурина Н.А. Проблемы дистанционного обучения в общей врачебной практике //Здравоохранение Чувашии. - 2004. - №2.

5. Об утверждении концепции развития телемедицинских технологий в Российской Федерации и плана ее реализации: Приказ МЗ РФ№ 344/76 от 27.08.2001 г.

6. Пальцев М.А. Траектория непрерывного развития // Медицинская Академия. – 2007. – № 9. – С. 78-91.

7. Холопов М.В. Дистанционное обучение в медицине. http://www.mma.ru /article/id299005/from1 ( 16.01.2012).

8. Berenshvili T. Telemedicine Project in Georgia / T. Berenshvili // The Proceedings of Sub-regional Seminar on Telemedicine. Geneva, 2000. - P. 78-81.

9. Drozdov D.V. Transtelephone Electrocardiogram Monitoring / D.V. Drozdov // The Proceedings of Sub-regional Seminar on Telemedicine. -Geneva, 2000. P. 52-56.