Педагогические науки/ 1.Дистанционное образование

Естекова Каншаим Жорабаевна, Естекова Гульзира Булатовна

Каспийский общественный университет, Казахстанско-британский технический университет, Казахстан

Применение новых технологий обучения в системе высшего образования

В экономической среде всех развитых стран осуществился переход от сырьевых источников дохода к интеллектуальным ресурсам. Деньги, как инструмент в интеграционной экономике отодвинулись на второй план и уступили место технологиям, что в свою очередь повлекло за собой стремительное развитие технологической среды. С конца 20 века высокие технологии начали занимать лидирующие позиции во многих отраслях производства, однако уже сегодня они, опираясь на бурное развитие информационной среды, все отчетливее уступают место технологиям создания технологий. В связи, с чем сейчас в мире отмечается ощутимая зависимость общества от состояния своей информационной структуры. Все эти процессы привели к тому, что современное развитое общество является обществом образования. Именно образование становится основой экономики. Отмеченные тенденции носят общемировой характер и, с одной стороны, заставляют мировое сообщество реформировать образование, с другой, приводят к отчетливым диспропорциям, выражающимся в интеллектуальной экспансии одних стран на другие. Из последних вследствие этого происходит отток интеллектуального потенциала в виде людей и идей.

Очевидным становится необходимость перехода от предметно- ориентированного к личностно-ориентированному образовательному процессу, требующему коренного пересмотра в подходах к образовательным технологиям. Эта необходимость становится еще более острой в связи со стремительным старением приобретаемых знаний.

Отсюда перед образовательным сообществом стоит задача разработки технологий активного освоения студентами знаний и навыков, а самое главное психологическая ориентация выпускников на их приобретение, осознание их как насущной потребности, как некого необходимого условия выживания в стремительно меняющемся мире, осознание ответственности за собственное благополучие, профессиональный успех и карьерный рост.

Технологии дистанционного обучения являются весьма действенным механизмом, способным одновременно решить несколько учебно-методических и методологических задач, позволяют оптимизировать образовательный процесс, разработать и реализовать новые подходы к обучению.

Применяемые в учебном процессе технологии дистанционного обучения должны соответствовать требованиям, определенным Государственным стандартом Республики Казахстан 34.016-2004 «Технические и программные средства дистанционного обучения».

Разрабатывая программу внедрения технологий дистанционного обучения, высшие учебные заведения должны исходить из нескольких базовых составляющих:

1. Доступность для всех форм и уровней обучения в университете.

2. Необходимость перехода к активному освоению знаний и навыков.

3. Психологические изменения, связанные с настроенностью молодых людей на использование информационных технологий, являющихся для них более привлекательными, чем традиционные.

Развитие дистанционного образования должно содействовать решению таких задач как:

1. повышение уровня образованности общества и качества образования;

2. реализация потребностей населения в образовательных услугах;

3. удовлетворение потребностей страны в качественно подготовленных специалистах;

4. повышение социальной и профессиональной мобильности населения, его предпринимательской и социальной активности, уровня самосознания, расширение кругозора.

Хорошо известно, что все дистанционные образовательные технологии базируются на возможности получения образования без необходимости посещения учебного заведения, регулирования самим студентом темпа усвоения материала, возможности свободно распределять время и делать выбор учебного центра вне зависимости от его месторасположения.

Естественно, эффективным дистанционное обучение становится только при наличии у студента достаточно устойчивой мотивации необходимости получения знаний и навыков, его умению приобретать знания и о способности к самостоятельной длительной работе. В ВУЗах в качестве такой стимулирующей установки используется метод проектов. Как показывает зарубежный опыт, переход к проектным методам в университете наиболее эффективен через внедрение дистанционных образовательных технологий в дополнение к очному обучению. Студент, используя дистанционные технологии обучения, является уже не пассивным «приемником» знаний, а самостоятельным исследователем, переходит от механического запоминания информации к ее осознанию в применении к решению конкретной задачи. Студентам, вовлеченным в проектное обучение в дистанционном режиме, необходимо иметь навыки исследователя и уметь ориентироваться в огромном количестве информации, то есть уметь учиться.

Внедрение дистанционного обучения в определенном объеме на разных уровнях дневной формы обучения позволяет повысить качество образовательного процесса и при использовании традиционных образовательных технологий. Так, целесообразным и эффективным является промежуточное тестирование студентов до начала выполнения работ на лабораторных установках, а так же до постановки эксперимента или выдачи задания на курсовое проектирование. В дистанционном режиме стало возможным выполнение и самих лабораторных работ, как при помощи программ, моделирующих работу лабораторных установок (например, установок для изучения физических процессов), так и с использованием удаленного доступа к лабораторному оборудованию через сеть Интернет (изучение работы двигателей, контроллеров и др.). Оснащение лабораторий соответствующим оборудованием и программным обеспечением открывает широкие возможности для создания центров коллективного пользования, а, следовательно, для расширения спектра инновационных научных и образовательных проектов.

Дистанционный формат обучения должно также осуществляться с применением кейсовой, сетевой и ТВ-технологий.

Наиболее распространенной является кейсовая технология.

Применение сетевой технологии позволяет обеспечить каждому обучающему доступ к учебным материалам и другим информационным образовательным ресурсам. Как и при традиционной форме обучения, преподаватель, который ведет ту или иную дисциплину, разрабатывает учебную программу, определяет расписание занятий и сроки сдачи заданий.

Учебные материалы формируются преподавателем из текстов лекций в электронном виде и материалов для практических занятий, а также материалов для самостоятельного изучения (задачи, вопросы для обсуждения в режиме off-line (форум), тестирование в режиме on-line на портале дистанционного обучения, обсуждение тем в режиме on-line и др.

Каждый из студентов видит на экране преподавателя и может в любой момент задать ему вопрос. При этом студенты могут не просто общаться с преподавателем. Средства связи позволяют нам обеспечить также и взаимодействие студентов между собой в разных городах - проводить деловые игры и выполнять групповые проекты.

Дистанционное обучение индивидуализировано по своей сути и подразумевает большой объем самостоятельного изучения. Вся система держится на строгой отчетности и жесткой системе контроля выполнения заданий. Студент выполняет большой объем самостоятельной работы, читает лекции, выполняет задания, сдает тестирование. На портале дистанционного обучения размещаются материалы лекционных и практических занятий (в том числе видеолекции), для самостоятельного изучения (задачи, вопросы в режиме offline (форум), обсуждение тем и тестирование в режиме online).

Каждый обучающийся должен понимать, что обучение по дистанционной форме - это не только чтение лекций в электронном виде, а целостный процесс, включающий самостоятельную работу по выполнению индивидуальных заданий, работу в форуме, обмен письмами и онлайновое общение как с преподавателями, так и с другими студентами.

Единым стержнем в дистанционной форме является коммутативный блок - студенты приходят на онлайновые занятия и консультации в тьюторские классы. При дистанционной форме образования на преподавателя возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректирование преподаваемого курса, руководство учебными проектами и др. Он управляет учебными группами, помогает обучаемым в их профессиональном самоопределении. Асинхронное, как правило, взаимодействие обучаемых и преподавателя при дистанционной форме предполагает обмен информацией при переписке через интернет. Это позволяет анализировать поступающую информацию и отвечать на нее в удобное для студентов время.

В качестве форм контроля используются организованные в режиме реального времени экзамены, собеседования, практические, курсовые и проектные работы. Следует отметить, что решение проблемы контроля качества дистанционного образования, его соответствия образовательным стандартам имеет принципиальное значение для дальнейшего развития дистанционной формы.

Технология дистанционного обучения - эта совокупность методов, форм и средств взаимодействия студентов с преподавателями в процессе самостоятельного, но контролируемого освоения им определенного массива знаний. Обучающая технология должна соответствовать требованиям и на имеющихся в стране образовательных стандартах.

Достоинства дистанционного обучения становятся очевидными и приобретают особую актуальность для образовательной системы страны под воздействием следующих процессов:

- продолжение экономических реформ, выдвигающих новые требования к образованию;

- формирование новых потребностей населения в новом содержании и технологиях образования;

- политические изменения, способствующие росту международных связей, в том числе в области образования;

- появление и быстрое развитие качественно новых технических средств обмена информацией между участниками образовательного процесса;

- рост международной интеграции в образовании при усилении конкуренции на мировых рынках образовательных услуг;

Основные преимущества дистанционного обучения:

1. Гибкость: учащиеся работают над учебными материалами в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе, что является большим преимуществом для тех, кто не может или не хочет изменить свой обычный уклад жизни.

2. Экономическая эффективность: возможность получить диплом государственного образца без выезда на очные сессии в другой город.

Однако, несмотря на все перечисленные выше достоинства дистанционного обучения, в настоящий момент существует ряд проблем. Одной из основных является привлечение преподавателей к подготовке процесса обучения. Из-за низких зарплат, преподаватели стремятся выполнять как можно больший объем учебной нагрузки, и в результате меньше времени на подготовку учебно-методического обеспечения курсов. Вместе с тем большинством преподавателей демонстрируется серьезный интерес к использованию технологий дистанционного обучения. Решением этой проблемы может стать либо снижение количество часов учебной нагрузки для преподавателей, использующих технологии дистанционного обучения, либо их материальное стимулирование.

Вторая проблема носит более общий характер и выходит за рамки одного учебного заведения. Внедрение технологий дистанционного образования – процесс требующий значительных материальных затрат. Нам представляется целесообразным объединение на этом пути усилий нескольких учебных заведений с близкими образовательными программами. Однако, как правило процесс дистанционного образования разработанный в одном учебном заведении сложно адаптируется в другом из-за использования разных стандартов формирования процесса и систем управления процессом дистанционного обучения. Важно, чтобы различные учебные заведения имели возможность обмениваться учебными и образовательными материалами друг с другом. Путь решения этой проблемы лежит в использовании международных стандартов при создании курсов, так чтобы эффективными средствами обучения, разработанными в одном вузе могли бы воспользоваться и другие учебные заведения, не изменяя имеющуюся инфраструктуру дистанционного обучения.

Дистанционные образовательные технологии, применяющие аудио-, видеоконференции, форумы и чаты позволяют создавать эффективные обучающие курсы, однако возникает проблема с подготовкой преподавательских кадров к работе с использованием этих технологий. Но и владение этими технологиями не является гарантией качественного преподавания дисциплин. Хорошо известно, что основными качествами, которыми должен обладать преподаватель дистанционного обучения (тьютор) являются способность воспринимать ученика как коллегу, передавать в текстовой форме не только знания, но и эмоции, поддерживать общение, в игровой форме представлять знания. Для развития именно этих качеств необходимо организовывать процесс подготовки и переподготовки учителей и преподавателей.

Основными задачами дистанционного обучения должны являться:

-Внедрение во все формы учебного процесса технологии дистанционного обучения;

-Создание в университетах новой информационно-образовательной среды;

-Увеличение контингента студентов и слушателей университета по всем формам обучения;

-Повышение качества образовательных услуг и увеличение числа специалистов;

-Создание в университете системы открытого образования, интегрированной в общереспубликанскую систему;

Все выше сказанное свидетельствует о несомненной эффективности использования технологий дистанционного обучения для повышения качества образовательного процесса и выстраивания траектории непрерывного образования через технологии дистанционного обучения. Преимущества внедрения дистанционного обучения в процесс высшего образования доказывают его необходимость и своевременность.