Ерназарова Г.Н.

Международный казахско-турецкий университет им.Х.А.Ясави

 

РАЗВИТИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ  ИНТЕРАКТИВНЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ

 В СФЕРЕ ОБУЧЕНИЯ

 

РЕЗЮМЕ

Бұл мақалада оқу орындарында интерактивті технологиялардың қолданылуы баяндалады.

 

SUMMARY

This article deals with the devolopment and application of interactive technologies in the field of education

 

      Как известно, в педагогическом образовании существует множество методов обучения, разные типы уроков, которые преследуют единую цель – усвоение знаний учащимися. Поощрительным является внедрение новшеств и их гармоничное вливание в устоявшуюся структуру урока. Среди моделей обучения выделяют: пассивную, активную и интерактивную. Особенностями пассивной модели является то, что ученики усваивают материал из слов учителя или из текста учебника, не общаются между собой и не выполняют никаких творческих заданий. Эта модель самая традиционная и довольно часто используется, хотя современными требованиями к структуре урока является использование активных методов. Активные методы предполагают стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности студентов. Эта модель видит наличие творческих (часто домашних) заданий как обязательное [1].
        В последнее время получил распространение термин «интерактивное обучение». Он означает обучение, основанное на активном взаимодействии с субъектом обучения (ведущим, учителем, тренером, руководителем). По существу, оно представляет один из вариантов коммуникативных технологий: их классификационные параметры совпадают.        Интерактивное обучение – это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двусторонним обменом информации между ними. Интерактивные технологии обучения – это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие студента в коллективном, взаимодополняющим, основанном на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания. Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все студенты активно взаимодействуют между собой. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации. Понятно, что структура интерактивного урока будет отличаться от структуры обычного урока, это также требует профессионализма и опыта преподавателя. Поэтому в структуру урока включаются только элементы интерактивной модели обучения – интерактивные технологии, то есть включаются конкретные приёмы и методы, которые позволяют сделать урок необычным, более насыщенным и интересным. Хотя можно проводить полностью интерактивные уроки [2].
      Интерактивную работу можно применять и на уроках усвоения материала (после изложения нового материала), и на уроках по применению знаний, на специальных уроках, а также делать её вместо опроса или обобщения.
Часто используется работа в парах, особенно она эффективна на начальных этапах обучения. Плюс этой работы заключается в том, что все студенты имеют возможность высказаться, обменяться идеями со своим напарником, а только потом огласить их всей аудитории. Кроме того, никто из студентов не будет просиживать время на уроке, как это очень часто бывает, - все вовлечены в работу.    Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения. При этом термин «интерактивное обучение» поднимается по-разному. Поскольку сама идея подобного обучения возникла в середине 1990-х годов с появлением первого веб-броузера и началом развития сети Интернет, ряд специалистов трактует это понятие как обучение с использованием компьютерных сетей и ресурсов Интернета. Вполне допустимо и более широкое толкование, как способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком) [3].

        Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» («inter» — «взаимный», «act» — «действовать»). Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

В педагогике различают несколько моделей обучения:

1) пассивная - обучаемый выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит);

2) активная - обучаемый выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие задания);

3) интерактивная - взаимодействие. Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия студент становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом [4].

        Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех студентов группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля [5].

       Ведущий (преподаватель, тренер) вместе с новыми знаниями ведет участников обучения к самостоятельному поиску. Активность преподавателя уступает место активности студентов, его задачей становится создание условий для их инициативы. Преподаватель отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Поэтому интерактивное обучение призвано изначально использоваться в интенсивном обучении достаточно взрослых обучающихся.

Интерактивные методы могут применяться при организации куратором следующей работы со студентами:

•  организация тематических занятий

•  организация временных творческих коллективов при работе над учебным проектом

•  организация дискуссий и обсуждений спорных вопросов, возникших в коллективе

•  для создания образовательных ресурсов:

– кафедральных образовательных архивов (курсов лекций, тренинговых материалов, дипломных работ, творческих работ, аудио и видеоматериалов и др.)

Для решения воспитательных и учебных задач куратором могут быть использованы следующие интерактивные формы:

•  Интерактивная экскурсия

•  Использование кейс-технологий

•  Проведение видеоконференций

•  Круглый стол

•  Мозговой штурм

•  Дебаты

•  Деловые и ролевые игры

•  case-study (анализ конкретных, практических ситуаций)

•  учебные групповые дискуссии

•  тренинги.

Предполагаемые результаты использования интерактивных занятий в работе куратора со студенческой группой:

•  Повышение эффективности занятий, интереса студентов к деятельности куратора.

•  Формирование и развитие у студентов коммуникативных навыков и умений, эмоциональных контактов между студентами (умение жить в диалоговой среде; понимание, что такое диалог и зачем он нужен).

•  Формирование и развитие аналитических способностей, ответственного отношения к собственным поступкам (способность критически мыслить; умение делать обоснованные выводы; умение решить проблемы и разрешить конфликты; умение принимать решение и нести ответственность за них).

•  Формирование и развитие навыков планирования (способность прогнозировать и проектировать свое будущее) [6].

      Интерактивные методы обучения - способы целенаправленного усиленного межсубъект­ного взаимодействия (непосредственной межличностной коммуникации) педагога и учащихся по созданию опти­мальных условий своего развития. Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, предполагает включенность в процесс познания всех учащихся группы: организуются индивидуальная, парная и групповая работа, в ходе которой идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля. Принципы интерактивных методов обучения: взаимодействие, активность обучаемых, опора на групповой опыт, обязательная обратная связь. Признаки и инструменты интерактивных методов обуче­ния, ан­тропологическая направленность, полилог, диалог, мыследеятельность, смыслотворчество, межсубъектные отноше­ния, свобода выбора учащихся и педагога, ситуация успеха, позитивность, оптимистичность оценивания, вариативность, рефлексивность.

     Для определения эффективности процесса обучения как интерактивного, предполагающего активное взаимодействие обучающихся с педагогом и между собой, задачей исследования явилась организация и проведение занятий с использованием интерактивных технологий.

    На основании выделенной классификации интерактивных технологий обучения нами был определен обучающий комплекс по развитию коммуникативной компетенции студентов с применением интерактивных технологий обучения, включающий следующие формы работы: 1) организационно-деятельностиые семинары с применением тестовых методик для самооценки и «погружения» в изучаемую проблему; 2) рефлексивно-аналитические семинары, направленные на освоение теории коммуникации; 3) практические занятия с использованием интерактивных тренажерных технологий, включающие комплекс тренинговых коммуникативных процедур для многократного повторения в различных аспектах изучаемого материала; 4) практические занятия с использованием интерактивных , креативных, иммитационно-моделирующих технологий, включающих практические ситуации коммуникативного характера, методы генерирования идей, самопрезентации как вербального так и невербального характера, дискуссии, игры и т.п.; 5) контрольные упражнения и задания для диагностики степени усвояемости и закрепления получаемых знаний и умений развития коммуникативной компетенции обучаемых; 6) итоговое тестирование для выявления образовательной результативности и степени удовлетворенности обучением с использованием интерактивных технологий обучения.     

    Данный комплекс позволил нам: создать необходимый контекст, моделирующий ситуацию интерактивного аспекта деятельности, требующий применения коммуникативной компетенции; осуществить коммуникативный процесс, программируя и прогнозируя каждый элемент его цепочки для достижения результативности коммуникации; обеспечить обучающимся обстановку обучения, способствующую состоянию личного комфорта («учение с увлечением»); проводить занятия при реализации трёхуровневых программ: индивидуальное, групповое и межгрупповое обучение; поддерживать во время обучения принцип «практически ценной электики» и принцип достижения «синергического» эффекта [7].

1.            Кашлев, С.С., Технология интерактивного обучения. С.С.Кашлев. – Мн., 2005.

2.            Бугримов, И.В. Использование интерактивных технологий на занятиях     И.В.Бугримов.  Пазашкольнае выхаванне. – 2005. – № 4.

3.            Еделева, Е.И. Интерактивные техники групповой работы  Е.И.Еделева.  Школьный психолог. – 2004. – № 15

4.            Ивашова, А.Я. Сотрудничество. А.Я.Ивашова. – М., 2004

5.            Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса.  С.С.Кашлев. –   Мн., 2000.

6.            Стебенева, Н.Л. Путь к успеху.  Н.Л.Стебенева, Н.Ф.Королёва. – М., 2003.

7.            Царапкина, Е.А. Искусство жить в ладу с собой и миром. Е.А.Царапкина. – М., 2003.