Ныязбекова К.С., к.п.н., доцент КазНПУ имени Абая,

профессор РАЕ (Казахстан, г. Алматы)

Kulyanda2009@mail.ru

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД – ПУТЬ

К КАЧЕСТВЕННОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

В настоящее время мир переживает важнейший поворотный момент в своей истории.

Мы живем в эпоху революции средств коммуникации, которая меняет наш образ жизни, общения и мышления, а также методы достижения благосостояния. Мощь человеческого мозга, знания и творческий подход будут все больше и больше применяться в качестве основного капитала общества.

Мир наших детей не будет похож на мир предыдущих поколений, будущее во многом будет зависеть от их способности понимать и воспринимать новые концепции, делать правильный выбор, а также учиться и уметь адаптироваться к изменяющимся условиям в течение всей своей жизни.

Везде, на всех континентах, наблюдается возрождение личности, ее интеллектуальной мощи и ответственности. Новый век ставит перед нами жесткие альтернативы. Обучение будет эффективным, только если оно позволит удовлетворить требования, предъявляемые новой эпохой.

Одна из актуальных проблем современного общества – формирование личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя ее к лучшему. На первый план выходят определенные требования к такой личности – творческой, активной, социально ответственной, обладающей хорошо развитым интеллектом, высокообразованной, профессионально грамотной.

Известно, что наибольшая сензитивность к развитию проявляется в детстве: закладывается фундамент личности, интенсивно формируются базовые социальные установки, основы мировоззрения, привычки, развиваются познавательные способности, эмоционально-волевая сфера, складываются многообразные отношения с окружающим миром.

В связи с этим, безусловно, значительную роль в развитии ребенка играет школа. Важно, чтобы именно здесь сложился психологически необходимый ребенку институт, где он мог бы разносторонне развиваться, учился бы открыто выражать свои чувства и мысли.

Вместе с тем, казахстанское образование последних лет предполагает, в основном, лишь усвоение учащимися определенной суммы знаний, умений и навыков, учебно-воспитательный процесс строится без учета индивидуальности ребенка. Сегодня перед казахстанской школой, как и перед образованием во всем мире, стоит задача определения новых подходов к образованию, чтобы войти в "золотой век" исследований и открытий; переосмыслить методологию мышления, обучения, работы, творчества и жизни в целом.

Одной из важнейших причин неудач школьного образования является несоответствие между индивидуальным стилем обучения и общепринятым стилем обучения.

Необходимо учебный процесс организовать с учетом того, что каждый ребенок является потенциально одаренным. Каждому ребенку свойственны индивидуальный стиль обучения, мышления, работы, темперамент, стиль восприятия информации (чувствующий, мыслительный, сенсорный и интуитивный). Дети делятся на зрительных, аудио- и идеомоторных учеников. Например, ученые супруги Данн обнаружили, что примерно 30% детей относятся к аудиоученикам (воспринимающих на слух), 40% — зрительные ученики, 15% учащихся воспринимают информацию тактильно, 15 % воспринимают информацию через физические действия, т.е. относятся к идеомоторному типу.

В современном образовании происходят значительные преобразования, меняются не только отдельные его стороны, но и сама система обучения и воспитания.

Одним из эффективных направлений решения выделенной проблемы и преодоления отмеченных противоречий выступает реализация личностно-ориентированного подхода в образовании, способного сыграть в жизни школьника значительную роль в достижении им впоследствии вершин личностного и профессионального развития.

Концепция личностно-ориентированного подхода в образовании детей предполагает продуктивное развитие ребенка, повышение возможностей формирования личности, ее адаптации в современном динамичном обществе. Личностно-ориентированный подход в образовании признает уникальность каждого ученика и индивидуальность его образовательной траектории.

Личностно-ориентированное обучение, имея проблемно-направленный, творческий характер, предполагает приобретение знаний и их непосредственное практическое применение путем поиска и открытий нового. А главной задачей ставит возможность развития общих и специфических способностей ребенка, приобретение им знаний, умения и желания ими пользоваться. Ребенок получает возможность развиваться соответствующим темпом в зависимости от способностей и потребностей, становясь при этом субъектом образовательного процесса. Педагог же выполняет функции организатора учебы, консультанта, старшего друга, осуществляя индивидуальный подход не только по форме, но и по содержанию воспитания и образования. Следующим важным и в обучении и воспитании является, частный подход, который отвечает на вопрос: как развивать. Суть его заключается том, что способности проявляются в деятельности. При этом личностно-ориентированному, или деятельностному, подходу наибольшее в развитие человека вносит та деятельность, которая соответствует его способам и склонностям. Одним из важнейших обучения при деятельностном подходе является исследовательский метод.

Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его yмениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования.

В последние годы в мире получила распространение концепция формирования у детей универсальных социальных компетентностей, согласно которой к образовательным результатам школы необходимо отнести сформированность у выпускника ключевых компетентностей, базовых навыков и личностных качеств.

И поэтому в общеобразовательной школе должна быть создана целостная система вооружения учащихся универсальными умениями и навыками, приобщения к самостоятельной деятельности и формирования ключевых компетенций, определяющих качество содержания образования.

В связи с этим компетентностный подход полагает развитие комплекса качеств, обеспечивающих успешность деятельности в меняющихся условиях, социальную мобильность выпускника.

Существенно расширяется в рамках данных подходов и представление о развивающем пространстве, в которое в качестве равноправного субъекта включаются родители. Это позволяет не только учитывать мнение родителей в организации учебно-воспитательного процесса и использовать гибкий подход к его планированию, но и активно использовать в процессе развития ребенка их знания, личностный потенциал, опыт, семейные традиции, обеспечивая при необходимости и влияние на детско-родительские отношения, корректируя их в сторону позитивности.

Продуктом такой организации процесса образования выступает развивающаяся личность, подготовленная к универсальной деятельности.

Изучение мирового опыта развития системы среднего общего образования показывает, что достижение нового качества образования возможно только в условиях изменения школьной системы. Она заключается в обучении тому, как учиться, в обучении тому, как думать, в изучении новых методов, которые может использовать каждая личность для решения любой возникающей перед собой задачи, причем в любом возрасте.

Одной из функций школьного образования должна стать подготовка учащихся к жизни в условиях реального мира. Они должны понимать, что будет ожидаться от них, какие задачи встанут перед ними и что они способны сделать.

Зарубежные эксперты в рамках проекта "Право на качественное образование: создание школ доброжелательного отношения к ребенку" (ЮНИСЕФ, 2002 г.) положительно отмечая инициативы государства, направленные на реформирование системы среднего образования Казахстана, выделили ряд ключевых целей реформы в республике, в том числе:

• Предоставление доступа населения ко всем уровням образования в соответствии с конституционными правами.

• Повышение качества образовательных программ через улучшение системы образовательных стандартов и мониторинга образования.

• Улучшение и гармонизацию процессов образования и воспитания.

• Обеспечение информатизации системы образования.

• Модернизацию сельских и малокомплектных школ.

• Улучшение системы администрирования и финансирования сектора образования [1].

Мы констатируем, что современная динамика развития общеобразовательной школы Республики Казахстан связана с перспективой многообразия типов и видов учебных заведений, непрерывного изменения, актуализации процессов ее саморазвития. Ключевой идеей развития казахстанской школы стала позиция достижения качества образования, которая становится в современной методологии критериев оценки его состояния.

Современные исследования В.И.Байденко, Н.Н.Булинского, М.Б.Гузаи рова, А.А.Макарова, З.Д.Жуковской, А.Н.Ярыгина и др. свидетельствуют о том, что качество школьного образования – междисциплинарная проблема, требующая синтеза теорий педагогики, квалитологии, системологии образования, теории управления. Так, В.П.Панасюк рассматривает необходимость организации образовательной политики по достижению качества школьного образования с учетом того, что в качестве образования комплексно отражается целая группа системообразующих факторов [2]. Мы считаем, что качество образования зависит от следующих факторов: внутренних и внешних.

Внутренних:

1.Способность и возможность школы выполнять свои функции на определенном уровне;

2.Реализация школой нормативного, кадрового, научно-методического и иных ресурсов;

3. Динамика развития школы, всех ее структур как педагогической системы;

4.Обеспечение школой качества образовательного процесса и его результатов:

1.Позитивное восприятие школы обществом, участниками образовательного процесса.

2. Связь школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования.

3. Развитие школы как социальной системы.

Выстраивание траектории развития казахстанской системы образования сопровождается анализом экспертных оценок изменений, происходящих в международной образовательной сфере. Так, рассматривая проблемы формирования образовательной политики в переходный период, эксперт Института "Открытое общество" Том Александр выделил следующие тенденции:

• разрушение старого деления на обучение знаниям и обучение навыкам труда;

• создание совершенной среды обучения для учащихся и для взрослых;

• использование возможностей познания на основе решения сложных проблем;

• организация обучения через сети, с использованием разнообразных ресурсов социальной среды;

• создание куррикулумов, которые:

-гибко реагируют на социальные изменения и культурный плюрализм;

-учитывают индивидуальные и индустриальные потребности;

-практикуют целевое использование ресурсов (финансовых, человеческих и социальных) для тех лиц и групп, где есть риск исключения из социальных процессов. Поддержка учащихся посредством самой передовой педагогики и искусных педагогов; публичное признание и вознаграждение учебных достижений путем оценки и официальной сертификации [3].

Мы думаем, что сформулированные выше тенденции стали ответом профессионального сообщества в ситуации необходимости построения личностно-ориентированной системы образования на фоне глубокого кризиса системы образования, который обнаружился в 90-е годы XX века во всех странах мира в большей или меньшей степени.

Литература:

1.Право на качественное образование: создание школ доброжелательного отношения к ребенку. – Алматы: ЮНИСЕФ ЦАРК, 2002. – 211 c.

2.Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего. – СПб: КАРО, 2003. – 384 с. (Модернизация общего образования)

3.Разработка и внедрение Основ национального учебного плана в связи с переходом на 12-летний цикл обучения. //Материалы конференции. – Алматы: ФСК, 2002.