А.Д.Кариев, А.Ж.Кабдуалиева

Семипалатинский государственный педагогический институт

О готовности учителя к обучению на основе интерактивных методов как условие развития творческих способностей обучающихся

Модернизация системы профессионального образования, включение Казахстана в Болонский процесс, требуют совершенствования содержания подготовки педагогических кадров. Современное общество ощущает потребность в педагогах, которые способны эффективно управлять учебно-воспитательным процессом, используя инновационные технологии и методы обучения.

Психолого-педагогический анализ научной литературы показывает, что проблемы готовности учителя к обучению на основе интерактивных методов как условие развития творческих способностей обучающихся в педагогической науке и теории образования ещё недостаточно изучены и предметом специального исследования не выступала. В литературе отсутствует развернутое определение самого понятия «готовность учителя к обучению на основе интерактивных методов как условие развития творческих способностей обучающихся» при наличии множества работ, посвященных готовности учителя к профессиональной деятельности.

Данные обстоятельства требуют решения теоретических и практических вопросов, которые связаны с осмыслением самого понятия «готовность учителя к обучению на основе интерактивных методов как условие развития творческих способностей обучающихся». Особенно важным становится определение внутреннего содержания готовности учителя к обучению на основе интерактивных методов как условие развития творческих способностей обучающихся и ее изучения на практике.

В психолого–педагогической литературе интерактивными методами называют, методы обучения, осуществляемые посредством взаимодействия учащихся в процессе обучения. Они позволяют на основе личного вклада каждого из участников процесса обучения в общее дело получить новые знания и организовать совместную деятельность от единичного взаимодействия к широкому сотрудничеству. В интерактивных методиках учащиеся обучают друг друга, их отличительная особенность состоит в их диалоговом характере.

Готовность учителя к обучению на основе интерактивных методов как условие развития творческих способностей обучающихся является одним из важных аспектов профессиональной подготовки педагога. Поэтому для выявления сущности данного понятия необходимо обратиться к теории профессионального педагогического образования. В Казахстане накоплен опыт исследований профессиональной подготовки учителей.

Большой вклад в разработку проблемы совершенствования профессиональной педагогической подготовки внесли казахстанские ученые – Н.Д.Хмель, Н.Н.Хан, Р.М. Дузбаева, С.Б.Бегалиева, Б.К. Тульбасова, Е.П.Нечитайлова, Е.К.Кустобаева, Л.В.Никитенкова, Л.А.Ивахнова, А.А.Калюжный, К.С.Успанов, А.К.Рысбаева, С.С.Жумашева, С.В.Фатеев, А.Н.Сулейменова, Н.А.Неустроева и другие.

Проблемам профессиональной подготовки учителя, и в частности, его готовности к педагогической деятельности посвящены труды известного ученого В.А.Сластенина. Понимая под готовностью к педагогической деятельности, как и другие авторы, особое психологическое состояние, он включает в это образование два взаимосвязанных структурных компонента: мотивационно – ценностный (личностный) и исполнительский (процессуальный) [1].

Вопросы теории профессиональной подготовки учителя исследованы Н.Д.Хмель. В ее трудах дано обоснование связи между профессионализмом учителя и знанием особенностей объекта его деятельности – целостного педагогического процесса, раскрыта сущность педагогического процесса, его интегративные качества и свойства; описаны компоненты, раскрыты закономерности, показана структура этого процесса, его движущие силы и воспитательные механизмы, дан анализ основных характеристик педагогического процесса, обоснованы методы отбора информации для управления его состоянием.

Е.Н.Пехота, А.М.Старева выделяют такие компоненты профессионально- педагогической подготовки учителя:

¾ усвоение общепедагогических и предметно-методических знаний;

¾ формирование практических умений и навыков (информационных, организационных, коммуникативных, операционных, технологичных, исследовательских, проективных, самообразования и т.д.);

¾ формирование и развитие педагогических способностей (дидактических, методических, технологических, конструктивных, коммуникативных и других);

¾ развитие интеллектуальной сферы будущего специалиста (мышления, эрудиции, памяти, устной и письменной речи и т.д.) [2, с.24].

Теоретический анализ исследований, посвященных вопросам профессиональной подготовки учителя и его готовности к педагогической деятельности, позволяет сделать вывод о том, что это сложное образование, формирующееся под влиянием специального обучения и собственного опыта деятельности. Считаем необходимым отметить, что сформировать готовность к педагогической деятельности возможно только в процессе профессиональной подготовки. Подготовка представляет собой процесс, а готовность есть с одной стороны – цель, с другой стороны – результат данного процесса.

Таким образом, готовность учителя к обучению на основе интерактивных методов как условие развития творческих способностей обучающихся представляет собой сложное личностно–профессиональное образование, состоящее из ряда элементов, включающих профессионально–значимые качества личности, специальные знания, умения и навыки, обеспечивающие развитие творческих способностей обучающихся.

В наше исследование составной частью входит определение структуры готовности учителя к обучению на основе интерактивных методов как условие развития творческих способностей обучающихся. С помощью системного анализа мы определили структуру готовности учителя к обучению на основе интерактивных методов как условие развития творческих способностей обучающихся, которую представили на схеме 1.

По мнению М.А.Скибой, структурно–функциональный анализ позволяет представить готовность к педагогической деятельности как систему, то есть как множество взаимодействующих между собой элементов, имеющее ту или иную упорядоченность и обладающее относительно устойчивым единством, которое характеризуется внутренней целостностью, выражающейся в относительной автономности поведения или существовании [3].

Схема 1 – Структура готовности учителя к обучению на основе интерактивных методов как условие развития творческих способностей обучающихся

При составлении структуры готовности учителя к обучению на основе интерактивных методов как условие развития творческих способностей обучающихся мы опирались на:

¾ основные положения о профессиональном образовании и об объекте деятельности учителя;

¾ рабочее определение исследуемой готовности;

¾ теорию интерактивных методов обучения;

¾ теорию готовности учителя к профессиональной деятельности.

Таким образом, готовность учителя к обучению на основе интерактивных методов выступает основанием развития творческих способностей обучающихся. В её структуре мы выделяем следующие компоненты: мотивационный, содержательный, процессуальный.

В свою очередь мотивационный компонент отражает профессиональную направленность учителя и профессиональное видение объекта ЦПП.

Содержательный компонент составляет знание учителем теории целостного педагогического процесса и знание объекта профессиональной деятельности учителя.

Способность учителя прогнозировать педагогическую деятельность с учетом возможностей использования интерактивных методов и способность внедрять интерактивные методы в педагогическую действительность нашло свое отражение в процессуальном компоненте искомой готовности.

Изучение и анализ готовности учителя к обучению на основе интерактивных методов как условие развития творческих способностей обучающихся позволили определить её критерии, показатели и методы исследования (приведены в таблице 1).

На основании комплекса показателей мы предположили наличие возможных уровней готовности, в которых отмечается разное соотношение критериев и показателей: высокий, средний, низкий.

Таблица 1 – Компоненты, критерии и показатели готовности учителя к обучению на основе интерактивных методов как условие развития творческих способностей обучающихся

Компо– ненты	Критерии	Показатели	Методы
1	2	3	4
Мотивационный	Профессиональная направленность учителя	положительное отношение учителя к внедрению в свою деятельность новых педагогических технологий	Анкета
		убеждение в необходимости применения интерактивных методов для развития творческих способностей обучающихся
	Профессиональное видение объекта ЦПП	заинтересованность в совершенствовании умения использовать интерактивные методы обучения	Беседа Анкета
		осведомленность учителя о сфере развития новых педагогических технологий
Содержательный	Знание объекта профессиональной деятельности учителя	знание теории целостного педагогического процесса	Тест достижений
		знание о важности вывода ученика на позицию субъекта обучения
	Знание теоретических основ интерактивных методов	знание сущности понятия «интерактивные методы обучения»	Анкета

Продолжение таблицы 1

		знание о видах интерактивных методов обучения, развивающих творческие способности обучающихся	Опрос
Процессуальный	Способность прогнозировать педагогическую деятельность с учетом возможностей использования интерактивных методов	умение определить в содержании преподаваемого предмета темы, изучение которых возможно с помощью использования интерактивных методов обучения	Анкета
		умение выбирать и использовать разные виды интерактивных методов, развивающих творческие способности обучающихся
	Способность внедрять интерактивные методы в педагогическую действительность	умение применять интерактивные методы обучения в традиционном учебном процессе	Наблюдение
		умение следить за ходом развития творческих способностей обучающихся при использовании интерактивных методов обучения

Высокий уровень характеризуется наличием у учителя положительного отношения к внедрению в свою деятельность новых педагогических технологий. Он убежден в необходимости применения интерактивных методов, развивающих творческие способности обучающихся. Учитель осведомлен о сфере развития новых педагогических технологий и заинтересован в совершенствовании умения использовать интерактивные методы обучения. У него глубокие знания о теории целостного педагогического процесса, о сущности понятия «интерактивные методы обучения» и о видах интерактивных методов обучения, развивающих творческие способности обучающихся. Он понимает, что в педагогическом процессе учитель и ученик являются субъектами деятельности. Учитель умеет определять в содержании преподаваемого предмета темы, изучение которых возможно с помощью использования интерактивных методов обучения. Он умеет применять интерактивные методы обучения в традиционном учебном процессе и следить за ходом развития творческих способностей обучающихся при использовании интерактивных методов обучения.

Для среднего уровня характерны: наличие у учителя положительного отношения к внедрению в свою деятельность новых педагогических технологий. Он убежден в необходимости применения интерактивных методов обучения, развивающих творческие способности обучающихся, но полагает, что для этого достаточно время от времени использовать интерактивные методы обучения на своих уроках. У него имеются достаточные знания о теории целостного педагогического процесса, о сущности понятия «интерактивные методы обучения» и о видах интерактивных методов обучения, развивающих творческие способности обучающихся. Учитель осведомлен о сфере развития новых педагогических технологий. Для него не является важным совершенствовать умения использовать интерактивные методы обучения. Учитель умеет определять в содержании преподаваемого предмета темы, изучение которых возможно с помощью использования интерактивных методов обучения, но затрудняется применять интерактивные методы в традиционном учебном процессе и следить за ходом развития творческих способностей обучающихся при использовании интерактивных методов обучения.

Низкий уровень характеризуется отсутствием у учителя положительного отношения к внедрению в свою деятельность новых педагогических технологий. У него отсутствует необходимость применения интерактивных методов обучения, развивающих творческие способности обучающихся. Учитель имеет поверхностные знания о теории целостного педагогического процесса, о сфере развития новых педагогических технологий, о сущности понятия «интерактивные методы обучения» и о видах интерактивных методов обучения, развивающих творческие способности обучающихся. Учитель не считает важным совершенствовать умения использовать интерактивные методы обучения. Учитель не умеет определять в содержании преподаваемого предмета темы, изучение которых возможно с помощью использования интерактивных методов обучения. Он затрудняется применять интерактивные методы в традиционном учебном процессе и следить за ходом развития творческих способностей обучающихся при использовании интерактивных методов обучения.

Сформированные уровни готовности учителя к обучению на основе интерактивных методов, способствующие развитию творческих способностей обучающихся, не охватывают всего многообразия проявления признаков данного интегративного образования. Исследователи выделяют еще оценочный, ситуативный, достаточный и другие уровни различных аспектов профессиональной подготовки учителя.

Наглядное представление о распределении признаков искомой готовности предлагаем в таблице 2.

Таблица 2 – Распределение по уровням признаков готовности учителя к обучению на основе интерактивных методов как условие развития творческих способностей обучающихся

№	Признаки искомой готовности	Уровни
		высокий	средний	низкий
1	2	3	4	5
1	Положительное отношение учителя к внедрению в свою деятельность новых педагогических технологий	+	+	–

Продолжение таблицы 2

2	Убеждение в необходимости применения интерактивных методов для развития творческих способностей обучающихся	+	+ –	–
3	Заинтересованность в совершенствовании умения использовать интерактивные методы обучения	+	–	–
4	Осведомленность учителя о сфере развития новых педагогических технологий	+	+	+ –
5	Знание теории целостного педагогического процесса	+	+ –	+ –
6	Знание о важности вывода ученика на позицию субъекта обучения	+	+ –	–
7	Знание сущности понятия «интерактивные методы обучения»	+	+ –	+ –
8	Знание о видах интерактивных методов обучения, развивающих творческие способности обучающихся	+	+ –	–
9	Умение определить в содержании преподаваемого предмета темы, изучение которых возможно с помощью использования интерактивных методов обучения	+	+	–
10	Умение выбирать и использовать разные виды интерактивных методов, развивающих творческие способности обучающихся	+	+	–
11	Умение применять интерактивные методы обучения в традиционном учебном процессе	+	+ –	–
12	Умение следить за ходом развития творческих способностей обучающихся при использовании интерактивных методов обучения	+	+	–

Таким образом, мы предполагаем, что готовность учителя к обучению на основе интерактивных методов, выступающих условием развития творческих способностей обучающихся, является важным аспектом его профессиональной подготовки. Разработанная модель искомой готовности, компоненты, критерии, показатели и методы исследования, ориентировочные уровни ее сформированности являются основой для проведения констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

Использованная литература:

1. Сластенин В. А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе // Советская педагогика. – 1981. – № 4. – с. 76–84.

2. Пєхота О.М., Старєва А.М. Особистісно орієнтоване навчання: підготовка вчителя: Монографія. – Миколаїв: Вид–во „Іліон”, 2005.– с. 272

3. Скиба М.А. Методика формирования готовности будущих учителей к отбору содержания математического образования в условиях дифференциации школ: Автореф…канд.пед.наук– Алматы, 2001– с.26