Шкутина Л.А., Карманова Ж.А., Асанова К.Д.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова, Казахстан

Функции педагога при реализации профориентационной работы

Педагогическую профессию можно определить как такой род деятельности, в которой источником существования человека является владение искусством формирования личности другого человека средствами своей специальности и личностными качествами. Главная функция педагога профессионального обучения - обучение будущей профессии средствами своей специальности.

Поскольку деятельность и мастеров, и преподавателей является по сути своей педагогической, постольку их основные функции сходны с функциями педагога, работающего в любой другой педагогической системе: в школе, колледже, вузе и т.д. весь труд педагога в его многократных творческих и обыденных проявлениях направлен на реализацию двух типов функций: целевых и операционных. Целевая функция – это своеобразная глобальная характеристика профессии, она показывает «выход» специалиста в общество.

Чтобы обучить, воспитать, развить и мотивировать к профориентационной деятельности учащегося, преподаватель должен выполнить ряд конкретных функций, тесно связанных с технологией профессии, являющихся своеобразной операциональной системой обеспечения. Исследования показали, что повседневная работа педагога профессионального обучения есть систематическое и повторяющееся выполнение четырех целевых функций (обучающей, воспитывающей, развивающей и мотивирующей) и пяти операциональных функций (конструктивной, организаторской, коммуникативной, гностической и производственно-технической) [1].

Определим содержание и сущность каждой из выделенных функций педагога профессионального обучения.

Обучающая функция является одной из ведущих в деятельности инженерно-педагогических работников. Ее главный общественный смысл состоит в том, чтобы создать теми или иными способами в оптимальные сроки систему теоретических знаний и практических умений и навыков.

Воспитывающая функция является ведущей функцией педагога профессионального обучения. Она состоит в том, что специалист и на уроке, и во внеурочное время формирует личность учащегося, закладывает и развивает качества современного типа личности в процессе профессионального, трудового, нравственного, эстетического и физического воспитания.

Развивающая функция. Воспитание и обучение должно вестись на основе развития у учащегося всех сфер его личности: интеллектуальной, сенсорной, волевой, эмоциональной, нравственной. Идея развивающего обучения является ведущим принципом отечественной педагогики.

Мотивирующая функция связана с формированием внутренней потребностно-мотивационной сферы личности учащегося. Сущность этой функции – привить учащимся устойчивый интерес и любовь к своей профессии. Значимость данной функции определяется тем, что именно эта сфера детерминирует состояние сознания, определенный образ действий, структуру, форму и, наконец, саму продуктивность деятельности учащегося.

Конструктивная функция педагога профессионального обучения состоит в проектировании учебно-воспитательного процесса с последующей фиксацией проекта в учебной документации, дидактических материалах, в наборе учебно-демонстрационного оборудования.

Организаторская функция. Нет ничего более далекого от истины, чем представление о педагоге как о красноречивом «передатчике» знания. Смысл деятельности педагога, как в момент обучения, так и в момент проведения воспитательного мероприятия состоит, прежде всего, в умелой и концентрированной организации деятельности учащегося. Иными словами, при воплощении своих педагогических замыслов по обучению и воспитанию педагог профессионального обучения выполняет функцию организатора.

Коммуникативная функция (функция общения) является одной из важнейших для педагога профессионального обучения. Общение – это и средство, и содержание педагогического труда. Наиболее важными и объемными по трудозатратам являются целенаправленные личные контакты с учащимися (так называемое педагогическое общение).

Гностическая функция связана с постоянным обобщением и систематизацией научных знаний, превращением научных знаний в учебные, изучение общих закономерностей педагогических систем [2]. Выполняя эту функцию, преподаватель выступает в роли педагога-исследователя.

Подводя итог проведенного анализа, можно заключить, что целевые функции педагога профессионального обучения являются почти целиком педагогическими, то есть происходит ориентирование профессиональной подготовки специалиста на деятельность в образовательной сфере.

Как видно из приведенных данных, реально мы имеем преподавателя, владеющего усиленной теоретической подготовкой, и мастера, отличающегося в большей степени своей практической подготовкой. Мы пришли к выводу, что педагог профессионального обучения - это специалист, имеющий высокую теоретическую подготовку и рабочую квалификацию, что идеально подходит для эффективной работы по проведению профориентационных мероприятий.

Литература:

1. Ударцева С.М. Педагогические основы педагогической подготовки инженера-педагога машиностроительного профиля. Автореф. дисс.канд.пед.наук. – Караганда, 2001. – 31 с.

2. Кузьмина Н.В. Педагогическая деятельность мастера. - М: Высшая школа, 1989. – 136 с.