Ст. преп. Дзогий И.В.

Брянский государственный университет имени ак. И.Г. Петровского, Россия

Роль междисциплинарной интеграции курса математики в формировании профессионализма будущего экономиста

Современные изменения на рынке труда и в экономике в целом диктуют повышенные требования к профессионализму специалиста в любой области. Экономист тем более должен быстро ориентироваться в постоянно обновляющихся профессиональных знаниях, быть способным непрерывно развиваться и самосовершенствоваться, творчески подходить к решению новых проблем экономики.

К основным направлениям профессиональной деятельности экономиста информационного общества относятся: планово-финансистское, информационно-аналитическое, проектно-исследовательское, диагностическое, организационно-управленческое, экономически-инновационное, методически-консультационное, образовательное. Для успешного выполнения данных видов деятельности необходимо усвоение математических знаний, в частности, дифференциального и интегрального исчисления, линейной алгебры, аналитической геометрии, теории вероятности и математической статистики.

Трудности в понимании и усвоении студентами экономических вузов математических знаний заключаются, прежде всего, в различии предмета, целей и задач математики и экономики. Математика изучает формы мышления. Предмет экономики – обстоятельства человеческого поведения. Математика абстрактна и доказательна, а профессиональные решения математиков напрямую практически не связаны с обычной жизнью людей. Экономика конкретна и декларативна, а практические упражнения экономистов основательно меняют жизнь. Цель математики − безупречные истины и методы их получения. Цель экономики − индивидуальное благополучие и пути его достижения. Математика рассматривает не объекты природы и реальные явления, а идеальные понятия и абстрактные структуры. Они в какой-то степени являются отражениями реальности, но смысл и содержание математических понятий не тождественны их конкретному наполнению.

Следовательно, встает задача разработки подхода к обучению, ориентированному на междисциплинарную интеграцию математики и экономики, что позволяло бы обучающемуся видеть взаимосвязь между образовательным процессом и будущей работой. Таким образом, преподавание курса математики должно учитывать особенности высшего экономического образования и быть ориентировано на актуализацию концептуальных положений математической теории в их реальной связи с окружающей действительностью, применение их для научного объяснения социально-экономических процессов.

Прежде всего, математические задачи с абстрактными понятиями должны наполняться профессионально-ориентированным содержанием. Рассмотрение очередной темы математики целесообразно начинать с постановки соответствующей экономической задачи, которая решается средствами полученного математического аппарата данной темы. Например, при изучении темы «Матрицы» из раздела линейной алгебры, студентам можно предложить следующую задачу: определить выручку предприятия в каждом регионе, если задана матрица цены реализации единицы товара какого-то типа в каждом регионе и матрица количества реализованной продукции в этом регионе. После решения задачи целесообразно прокомментировать полученный результат, используя экономическую терминологию. Задача о межотраслевом балансе (модель В. Леонтьева) также является наглядным примером задач для решения, которых необходимо применение математического аппарата. Решением экономических задач, в которых рассматриваются кривые спроса и предложения, можно начать изучение тем раздела аналитической геометрии о построении кривых на плоскости. При изучении тем дифференциального исчисления стоит подчеркнуть, что производная функции наряду с геометрическим смыслом (угловой коэффициент касательной к графику функции) и физическим смыслом (мгновенная скорость) имеет экономический смысл − предельная полезность, предельная выручка.

Решение экономических задач при изучении различных разделов математики также развивает способность мыслить творчески, принимать оптимальные решения в любой экономической или жизненной ситуации. Математические методы не дают унифицированных схем. Они учат тому, как, зная способы и приемы разрешения тех или иных экономических задач, добиваться результата в профессиональной деятельности.

Таким образом, междисциплинарная интеграция содержания учебного процесса направлена на преодоление фрагментарности знаний, недостаточной взаимосвязанности учебных дисциплин.

Литература:

1. Бартенева Н.С. Роль дисциплины «математика» в становлении будущего специалиста экономических и управленческих специальностей // Научный вестник Оренбургского государственного института менеджмента. Оренбург: ОГИМ. 2009. С. 4-6.

2. Гоголева И.В. Развитие положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов вуза: на основе междисциплинарной интеграции курса математики. Диссертация на соискание ученой степени кандидата пед. наук. Якутск: 2005.

3. Кутателадзе С.С. Математизация экономики и эвристика Канторовича // Новосибирск: Ин-т математики им. С.Л. Соболева СО РАН, 2008. Препринт № 203, 12 с.

4. Ильченко А.Н., Солон Б.Я. Математическая культура − основа профессиональной подготовки специалиста для инновационной экономики // Современные проблемы науки и образования. 2010. № 2. С. 119-129.

5. Пустобаева О.Н. Проблемы математической подготовки в экономическом вузе // Современные наукоемкие технологии. 2007. № 10. С. 50-51.