к. философ. н, М.М. Белоусова, ст. преподаватель Н.А. Беляева,

ст. преподаватель И.И. Скнарина

Южный федеральный университет

Роль иностранного языка в формировании общекультурных и профессиональных компетенций специалистов вузов

Престижная работа и иностранный язык - понятия неразделимые в современном обществе. Квалифицированный специалист, владеющий иностранным языком, требуется во всех сферах деятельности: от организационно-управленческой, производственно-технологической до научно-исследовательской. В данной статье английский язык рассматривается как средство становления профессионала, прослеживаются основные виды деятельности преподавателя и студента, способствующие развитию социально-личностных, организационно-управленческих компетенций специалиста.

Конкуренция на рынке труда в современном российском обществе выдвигает ряд требований к молодым специалистам, одно из которых – владение иностранным языком. Наряду с творческой мыслью, компьютерной грамотностью, коммуникабельностью, мобильностью, иноязычная компетентность – это еще один критерий интеллектуального уровня специалиста, претендующего на престижную и высокооплачиваемую работу.

Сферами профессиональной деятельности выпускника вуза являются: проектные и конструкторские учреждения, научно-исследовательские центры, промышленное производство, органы управления, экспертно-аналитические центры, образовательные центры и другие. Иностранный язык влияет на развитие двух видов компетенций: общекультурные (ОК) и профессиональные (ПК). В соответствии с государственным федеральным образовательным стандартом ВПО выпускник вуза должен владеть следующими общекультурными компетенциями: 1) обобщать и анализировать информацию, ставить цели; 2) логически верно, аргументировано и ясно строить свою письменную и устную речь; 3) быть готовым к кооперации, работе с коллегами; 4) стремиться к саморазвитию, повышению квалификации и мастерства и т.д. Основные компетенции, формируемые в процессе обучения в вузе, должны включать следующие знания, умения и способности: 1) ставить цели и формулировать задачи, связанные с реализацией профессиональных функций. Уметь использовать для их решения методы изученных студентами наук; 2) быть способным к проектной деятельности в профессиональной сфере, прогнозировать различные явления и осуществлять их качественный анализ; 3) работать с научной литературой по специальности, систематизировать, обобщать информацию, редактировать и реферировать текст; 4) владеть основными навыками профессиональной деятельности (по каждой специальности выделены конкретные компетенции)- например, составлять геологические карты (выпускники геологического факультета), осуществлять экологический мониторинг (выпускники- биологи), проводить опыты (химики); 5) быть готовым продолжить обучение и вести профессиональную деятельность в иноязычной среде и т.д.

В каких видах деятельности должен современный специалист использовать иностранный язык? Работодатели отмечают, что он должен уметь работать с литературой на иностранном языке (справочными материалами, газетами, научными журналами), то есть извлекать необходимую информацию, обобщать ее и систематизировать в логической последовательности. Кроме того, специалисту необходимо уметь оперировать информацией не только на традиционных или электронных носителях, но и использовать глобальную сеть Интернет. Выпускник вуза должен владеть навыками письменной речи (написать статью, доклад, деловое письмо) и публичного высказывания (четко излагать свои мысли, приводить аргументы, поддерживать контакт с аудиторией). В любой организации ценится специалист, который умеет планировать и организовывать свою деятельность и владеет навыками общения в коллективе. Уникальность иностранного языка заключается в том, что в рамках этой дисциплины развивается целый комплекс общекультурных и профессиональных компетенций будущего специалиста. Профессиональная направленность в обучении иностранному языку осуществляется, в первую очередь, в процессе аудиторной и внеаудиторной работы с научной литературой. Возникает вопрос об организации этой работы, ее формах и методах, об отборе учебного материала и формах проверки. В программах третьего поколения, утвержденных Министерством ВПР РФ, определены новые требования к состоянию УМК, которых предполагает компетентностный подход, модульную основу, современные формы контроля (в том числе и интерактивный) и балльно-ретинговую систему оценки знаний студентов. Это предполагает новые подходы к преподавательской деятельности. Преподавателю следует быть критичным при отборе текстового материала – он должен соответствовать уровню владения студента иностранным языком, быть актуальным и интересным с точки зрения его специальности. На занятиях целесообразно использовать все виды чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее, которые разнообразят работу, а владение базовыми знаниями по специальности повышают мотивацию студентов и интерес к неродному языку. Уже на первом году обучения в вузе студентам предлагается такой вид работы как индивидуальное чтение, которое предполагает самостоятельный отбор текстов, чтение, оформление словаря-минимума по специальности и выделение проблемы. Считается, что такой вид деятельности способствует развитию самостоятельности и целеустремленности (важных общенаучных компетенций), учит распределять время и организовывать работу будущего профессионала. Результат самостоятельного чтения может прослеживаться в умении студентов написать краткий очерк по данной проблеме, как на иностранном, так и на родном языке. Это помогает студенту приобрести умение систематизировать и логически строить свои мысли. Самым сложным аспектом индивидуального чтения считается неподготовленная речь на английском языке с активным использованием терминологии. Для того чтобы будущий специалист чувствовал себя уверенно в реальной жизненной ситуации, он на занятиях должен оказаться в таких условиях, которые вызовут у него потребность высказать свое мнение, защитить свою точку зрения, аргументировано высказать несогласие. Поэтому на занятиях студентам предлагаются различные коммуникативные упражнения: ситуативные, репродуктивные, дискутивные и инициативные. При использовании этих видов упражнений основной задачей преподавателя является релевантный подбор проблемных вопросов по различным областям специальностей, например: «Устройство на работу», «Экологическая обстановка в вашем родном городе», «Климатические изменения в вашей стране и мире», «Исследование минеральных ресурсов вашего края», «Геологические катаклизмы» и т.д.

Традиционно наблюдалось тесное сотрудничество преподавателя иностранного языка и будущих специалистов разного профиля естественных факультетов при организации и проведении ежегодных студенческих научных конференций (обычно в апреле). Это шанс для студентов продемонстрировать умения и навыки, полученные и в области их специализации, и по дисциплине «Английский язык». Докладчики самостоятельно выбирают и изучают интересующую их тему, получают у преподавателя английского языка консультации и, используя наглядные пособия, информационные технологии, учатся быть компетентными профессионалами в своих областях.

Иноязычная компетентность для будущего профессионала с точки зрения формирования ОК и ПК значима. Именно она выделяет его из ряда других специалистов, является критерием интеллектуальной личности и расширяет круг его профессиональных возможностей. Изучение иностранного языка на естественных факультетах вузов всегда кажется сложным процессом (из-за недостаточного количества часов, загруженности студентов специальными предметами, гуманитарной направленности предмета т.д.). Но роль иностранного языка велика в формировании компетенций специалиста. Изучая иностранный язык, студент получает доступ к информации всего мира и возможность успеха в карьере, приобретает ряд личностных качеств ценного сотрудника в любой области.