профессиональное развитие будущих специалистов как педагогическая проблема

Манкеш А.Е. д.п.н., профессор, Абсатова М. д.п.н., профессор,

Тилепова М. магистрант КазНПУ им.Абая

Согласно Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы основными задачами образовательных реформ в Казахстане является «повышение престижа профессии педагога» и «достижение высокого уровня качества высшего образования, удовлетворяющего потребности рынка труда, задач индустриально-инновационного развития страны, личности и соответствующего лучшим мировым практикам в области образования»[1]. Указанные задачи соотносятся с общими целями Болонского процесса, основными из которых являются: постоянное улучшение качества, повышение конкурентоспособности выпускников на рынке труда, рациональное сочетание академического качества и прикладного характера образовательных услуг и др.[2].

Особое место в профессиональном развитии будущего учителя имеют его нравственные идеалы и моральная позиция, находящая свое выражение в моральных аспектах отношений, складывающихся у учителя в педагогическом процессе.

Педагогическая профессия принадлежит к таким, где весомость морального фактора исключительно велика, так как она в силу своей специфики способствует выявлению всех нравственных качеств педагога, наставника, воспитателя в процессе его трудовой деятельности.

Педагогический труд универсален в силу своей объективной общественной необходимости. Он универсален:

- потому, что направлен на любого члена общества, причем, не только в период его детства;

- потому, что его выполняют все члены общества, а не только педагоги;

- потому, что касается всех без исключения видов деятельности, и, наконец;

- потому, что так же, как и мораль, пронизывает все стороны человеческой деятельности, даже там, где люди не занимаются собственно воспитанием и обучением других.

В педагогическом труде, таким образом, объективно необходимое и официально установленное переплетаются со стихийным, непредусмотренным, нерегламентированным. Особенность труда учителя не может побуждать опять-таки к повышенному самораскрытию людей, втянутых в педагогический процесс, к большой нравственной распахнутости и раскованности. Поэтому нормы этики преподавателя, которые вырабатываются и концентрированно обнаруживаются в рамках труда профессионального, обладают ценностью даже для непрофессиональных воспитателей.

Возрастающие требования к преподавателю, к плодотворности его профессиональной деятельности говорят о необходимости постоянного совершенствования его профессиональной подготовки в системе высшего образования и, в частности, специальной разработки проблем педагогической этики, так как она еще не стала до сих пор важной составной вузовского образования и воспитания. Между тем нравственные отношения, складывающиеся в педагогическом процессе школы любого звена, как известно, оказывают самое непосредственное влияние на результаты её деятельности.

Уже в истории античной философско-педагогической мысли, и особенно периода Средневековья, находят отражение положения о содержании этической подготовки учителя. В последующем начинают рассматриваться проблемы нормативного кодекса учителя, нравственных идеалов личности наставника, нравственных взаимоотношений учителя с детьми. И, конечно, более полно проблемы педагогической этики раскрываются в педагогических взглядах Я.А.Коменского, Ж.-Ж.Руссо, И.Песталоцци, А.Дистерверга, Р.Оуэна, определяющих систему моральных требований к личности преподавателя и характеру его профессиональной деятельности. Особо пристального внимания требуют к себе этика-педагогические идеи русской прогрессивной общественно-педагогической мысли, в которой, как известно, функционировали два альтернативных направления: либерально-демократическое, связанное с именами Н.И.Пирогова и К.Д.Ушинского, и революционно-демократическое, которое представляли А.И.Радищев, В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.Г.Чернышевский и Н.А.Добролюбов.

Яркими приверженцами либерально-демократического направления в общественном педагогическом движении были, как известно, и казахские просветители Ч.Валиханов, И.Алтынсарин и А.Кунанбаев, связывавшие свои нравственные идеалы гуманизации жизни трудового народа с широким его просвещением и образованием, последовательным нравственным самоусовершенствованием, самовоспитанием самой личности.

Последовательная реализация деятельностного подхода, предполагает рассматривать в качестве цели обучения в высшей школе развитие у субъекта обучения профессиональной готовности к выполнению определенной деятельности. Тогда основным результатом обучения в вузе является развитие умений у студентов осуществлять профессиональные функции, решать задачи деятельности. Структурными элементами педагогической деятельности по Шатуновскому В.Л. выступают:

1. Интегрирование состава знаний, характерных для данной дисциплины в структуре типовых задач профессиональной деятельности специалиста. Разработка и классификация целей обучения учебной дисциплине.

2. Отбор учебно-методического содержания дисциплины и составление программы развертывания обучения в элементах познавательной деятельности обучающихся.

3. Креативная деятельность - разработка учебно-методического обеспечения по всем выделенным темам в соответствии с учебной программой.

4. Проработка коммуникативно-организационных аспектов взаимодействия обучающегося и преподавателя в процессе самоуправляемой работы студентов. Организация корректирующего контроля.

Немаловажное значение для нашего исследования имеют следующие работы, где раскрываются содержание профессионального развития будущих педагогов.

В частности, в диссертации Ташимовой А.Л. теоретически обоснована система подготовки будущих учителей к использованию информационно-компьютерной технологии в профессиональной деятельности. Автором исследования разработана модель формирования готовности будущих учителей к использованию информационно-компьютерной технологии в профессиональной деятельности, выявлены педагогические условия, способствующие формированию готовности будущих учителей к использованию информационно-компьютерной технологии в профессиональной деятельности и разработана методика формирования готовности будущих учителей к использованию информационной компьютерной технологии в профессиональной деятельности и опытно-экспериментальным путем доказана их эффективность [3].

В работе Головачёвой В.Н. обоснована необходимость совершенствования теории и практики подготовки профессиональных кадров в области информационных технологий. Уточнена сущность, раскрыто содержание и выявлены особенности подготовки профессиональных кадров в области информационных технологий. Разработана модель инновационного обучения информационным технологиям в вузе на лекции и на практическом занятии в условиях кредитной технологии обучения [4].

Кенджаева Б.Б. определяет теоретические основы и совокупность педагогических условий формирования коммуникативной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки. Исследователем уточнено содержание и разработана методологическая система, структурно-содержательная модель формирования коммуникативной компетентности [5].

Диссертация Мирзы Н.В. посвящена научно-теоретическому обоснованию процесса формирования профессиональной компетентности будущего педагога. Автор уточняет понятие профессиональной компетентности будущего педагога в контексте его профессиональной подготовки в высшем учебном заведении. Им создана педагогическая система формирования профессиональной компетентности будущего педагога и выявлены сущностные характеристики современных образовательных технологий и обосновано приоритетное использование коммуникационных и личностно-развивающих технологий [6].

А.П.Сейтешев предлагает под психолого-педагогической компетентностью учителя понимать совокупность определенных качеств (свойств) личности с высоким уровнем профессиональной подготовленности к педагогической деятельности и эффективному взаимодействию с учащимися образовательном процессе. В качестве ее основных компонентов рассмотрено три блока психолого-педагогической ориентации: грамотность (т.е. знания, которые принято называть общепрофессиональными); умения как способность учителя использовать имеющиеся у него знания в педагогической деятельности, в организации взаимодействия; профессионально значимые личностные качества, наличие которых неотделимо от самого процесса педагогической деятельности [7].

Таким образом, профессиональное развитие специалиста - высшее качество, глубокое овладение профессией, как качественное, профессиональное ее исполнение. При этом, качественной характеристикой педагога является высокий уровень профессиональной компетентности и личностная готовность к продуктивному решению педагогических задач.

Использованная литература:

1.Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы № 1118 от 07.12.2010.

2.Европейские конвенции: образовательные стандарты/ Сост. Г.В. Игнатенко, Л.А. Лазутин. - Екатеринбург, 2002. - С. 64-66.

3.Ташимова А.Л. «Подготовка будущих учителей к использованию информационно-компьютерной технологии в профессиональной деятельности» диссерт.:  к.п.н., 2010

4.Головачёва В.Н. «Теория и практика подготовки профессиональных кадров в области информационных технологий», диссерт.:  д.п.н., 2010

5.Кенджаева Б.Б. «Формирование коммуникативной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки», диссер.:  к.п.н.,2010

6.Мирза Н.В. Научно-теоретические основы формирования профессиональной компетентности будущего педагога. диссерт.:  д.п.н.,2010

7. Сейтешев А.П., Садыков Т.С. Научные проблемы формирования личности и развития современного образования в РК – Алматы: Ғылым. – 1997. – 648с