Касьянова В.П.

Костанайский государственный университет им. А.Байтурсынова

Обучение иностранному языку делового и профессионального общения в свете новой парадигмы высшего образования

В настоящее время преподаватели иностранных языков казахстанских вузов осуществляют переход к новой парадигме высшего образования, направленной на подготовку специалистов в соответствии с европейскими образовательными стандартами. Социальные изменения в обществе привели к необходимости качественной реорганизации высшего образования Республики Казахстан, что в итоге предъявляет новые требования к специалистам. Новые типы образовательных учреждений, обновление специальностей и специализаций вузовского образования, изменяющиеся квалификационные требования активизируют поиск качественных моделей профессиональной подготовки будущих специалистов. Новая парадигма образования предполагает интерактивность, коммуникацию, культуру, творчество, толерантность, автономность обучения. Все перечисленные направления новой парадигмы высшего образования, на наш взгляд, связаны с иностранными языками.

До недавнего времени обучение иностранному языку в неязыковом вузе было ориентировано на чтение, понимание и перевод специальных текстов, изучение научного стиля по профилю факультета. Процесс освоения профессии отвечает принципу непрерывности, и именно иностранный язык реализует данный принцип.

Основной задачей неязыкового вуза является эффективное внедрение результатов передовых зарубежных и отечественных научных школ в практику преподавания с целью обучения студентов иностранному языку, формируя при этом деловую и профессионально-коммуникативную компетенцию у студентов. Различные виды упражнений, предлагаемые преподавателем на занятиях, основаны на профессиональной лексике, ориентированы на актуализацию востребованных будущей профессией компетенций. В связи с этим, с нашей точки зрения, особое внимание следует уделять практике ведения профессиональной дискуссии и овладению навыками написания и представления материалов по различным специальным тематикам, что должно способствовать развитию у студентов склонности к самостоятельному поиску языкового материала и проведению самостоятельной работы, опираясь на ранее приобретенные навыки. При формировании профессиональных навыков и умений необходимо также в полной мере учитывать модернизацию образовательного процесса, внедрение новых информационных технологий. Таким образом, современная цель обучения иностранным языкам не сводится к формированию языковых навыков и речевых умений. На наш взгляд, мы должны учитывать не только профессиональные потребности будущих специалистов, но и социальные сферы практического использования иностранного языка, а также проблему обучения студентов письменному профессионально-деловому общению с учетом вхождения в профессиональную деятельность.

Компетентностный подход расширяет прагматическую составляющую цели обучения: учащиеся развивают свою коммуникативную компетенцию, посредством которой происходит формирование профессиональных компетенций с целью решения задач социальной деятельности в ее различных сферах. И.Л. Бим определяет иноязычную коммуникативную компетенцию как способность и реальную готовность осуществлять иноязычное общение с носителями языка, а также приобщение обучаемых к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умения представлять ее в процессе общения.

Формирование и развитие ключевых компетенций приобретает в настоящее время все большую значимость. А.В. Хуторской выделяет следующие компетенции: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые, компетенции личностного самосовершенствования. Совет Европы уделяет большее внимание компетенциям, связанным с жизнью в многокультурном обществе, особый акцент делается на компетенциях, развивающих критическое переосмысление медийных потоков информации, обеспечивающих способность к непрерывному образованию в профессиональной и социальной жизни. К ним относятся: знания, навыки, умения и способы деятельности, связанные с информационно-коммуникативной средой; умения работать с потоками информации (осмысливать, перерабатывать, передавать другим, обсуждать, делать выводы, планировать и анализировать ответную реакцию на иностранном языке; умения работать с печатными источниками и техническими средствами, позволяющими получить важную информацию). Кроме этого выделяют следующие общие компетенции: декларативные знания (знания о мире, социокультурные и межкультурные знания); умения и навыки (практические и межкультурные), экзистенциальная компетенция (взгляды и отношения, мотивация и ценности, убеждения, тип познавательной способности, личностные качества), познавательные способности. Они включают в себя понимание обучаемыми социальных, международных и межкультурных процессов, способность принимать самостоятельные решения, умение работать в группе; личностные качества, способствующие успешному функционированию индивида в мультикультурном сообществе.

Проблемой для казахстанских неязыковых вузов является отсутствие специально подготовленных преподавателей иностранных языков по всем аспектам иностранного языка делового и профессионального общения. В связи с этим обучение преподавателей лингвистов специализированными вузами должно быть ориентировано не только на работу в школе или языковом вузе, но и учитывать язык делового и профессионального общения, принимая во внимание тот факт, что обучение филологов этим аспектам отличается от подготовки специалистов в неязыковых вузах.

Литература:

1. Бим И.Л. Компетентностный подход к образованию и обучению иностранным языкам // Компетенции в образовании: опыт проектирования. Сб. научных трудов. М., 2007. С. 156-163.

2. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М, 2004.

3. Колесников А.А. Реализация компетентностной парадигмы при обучении иностранным языкам в профильной школе// Иностранные языки в школе. 2011. №1. С. 11-18.

4. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка. М., 2003.

5. Хуторской А.В. Определение обще-предметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов: Компетенции в образовании: опыт проектирования. Сб. научных трудов. М., 2007. С. 12-33.