Вельш А.В.

Томский политехнический университет

Практика студентов в диссертационных исследованиях

В последние два десятилетия вопросы организации и проведения практики все чаще становятся объектом и предметом диссертационных исследований. Анализ показал, что наиболее распространены работы на тему практики для студентов экономических специальностей, студентов туристского вуза, студентов педвузов, вузов физической культуры и будущих специалистов по социальной работе. Нами был проведен контент-анализ этих научных исследований, результаты которого позволили сформировать ряд выводов.

Вопросы разных видов практики, рассматриваемые в диссертационных исследованиях, мы условно подразделили на несколько групп. Первую группу составляют исследования, где практика рассматривается как этап формирования и развития компетенций / компетентности (Ганичева И.А., 2007; Ефанов А.В., 2002; Игонина Т.Б., 2001; Кожевникова Т.А., 2006; Кондрачук Н.Д., 2008; Крюкова Т.А., 2004; Курбанбаева И.М., 2007; Лазарева М.В., 2009; Малёв А.В., 2005; Милицина С.В., 2004; Новоселова С.И., 2003; Ролдугина Л.А., 2007; Рубцова Л.В., 2006; Чешуина Т.Г., 2006). Основное внимание в этих работах уделяется видовому разнообразию компетенций и уточнению их содержания.

Вторая группа представлена исследованиями, где теоретически и практически обосновывается процесс формирования и развития навыков, умений и способностей студентов в условиях практики (Постников С.В., 1999; Иванченко В.Н., 1999; Тазьмина Л.В.; Семенов Н.С., 2004). Авторы исследований уделяют большое внимание отдельным технологиям обучения студентов в период практики.

Третья группа – это диссертационные исследования, авторы которых оценивают эффективность практики студентов (Калацкая Н.Н., 2002) и определяют пути ее совершенствования (Живойкин Ю.М., 2005; Ключенко А.Н., 2002; Матвеева О.М., 2004). В связи с этим акцент в работах делается на выявление и описание условий подготовки и проведения практики.

Еще одну группу составляют исследования, посвященные разным видам практики, в которых получают теоретико-практическое обоснование вопросы организации, содержания, условий и методики проведения практики (Аверьянова С.И., 1999; Давыдов В.А., 1999; Дракина И.К., 2004; Ковалева А.Г., 2001; Лигостаева А.В., 2001; Мкртчян Н.М., 2007; Огоюкина С.И., 2004; Прошкина И.В., 2006; Тарасов М.А., 2004; Трухачев В.В., 2000).

Следует заметить, что в диссертационных исследованиях, несмотря на актуальность вопроса, редко встречаются работы, посвященные такому виду практики как учебная практика. Есть работы, в которых учебная практика просматривается в контексте компетентностного фактора. Например, ставятся вопросы о формировании педагогической компетентности курсантов в процессе учебной практики на примере образовательных учреждений МЧС России (Коноваленко П.Н., 2005), о формировании готовности будущих специалистов во время учебной практики на примере предметной области «физическая культура» (Воронин Д. И., 2009). Также уделяется внимание учебной практике с позиций формирования основ профессиональной успешности у студентов вузов (Стародубцева Н. С., 2006).

Как показал контент-анализ, объектом ряда научных исследований является отдельная разновидность учебной практики – «учебно-производственная практика», которая рассматривается в контексте подготовки конкретной целевой аудитории: социальных работников (Коробейникова Н.Н., 1999); будущих специалистов в сфере туризма (Скоробогатова Л.Г., 2000; Давыдов Р.А., 2004); студентов медицинского колледжа (Насретдинова Л.М., 2006); будущих педагогов (Иванова Л.А., 2002; Султанова Р.М., 2005).

Изучив наличие диссертационных работ на предмет отношения к учебной практике по интересующей нас специальности / дисциплине «геоэкология», мы выяснили, что в специальной педагогической литературе уже появились работы, в которых научно обосновываются отдельные аспекты преподавания этой дисциплины. В частности, А.И. Жиров рассматривает проблемы профессионального геоэкологического образования в высших педагогических учебных заведениях (Жиров А.И., 1999); Кривошапкина О.М. обращает внимание на научно-методические основы национально-регионального компонента геоэкологического образования (На примере Республики Саха (Якутия)) (Кривошапкина О.М., 2004). Однако как показывает предпринятый нами анализ литературы, вопрос по эффективной организации геоэкологической практики как важной части учебного процесса не рассматривался. Более того, в рамках компетентностного подхода он в принципе не ставился.

Итак, учебная практика как часть учебного процесса является предметом некоторых диссертационных исследованиях. При этом, как показал результат контент-анализа работ, студенты естественнонаучных специальностей составляют незначительную часть целевой аудитории данных исследований, в то время как предметы естественнонаучного цикла входят в число ключевых знаний. В частности, целевая аудитория, представленная студентами экологических специальностей, в работах, посвященных вопросам практики, нами не выявлена вообще. Подчеркнем, что самым распространенным видом практики, рассматриваемым в диссертационных исследованиях, является педагогическая практика студентов педвузов. Однако современный образовательный процесс требует рассмотрения практики на всех специальностях с целью качественного формирования профессиональных компетенций студентов во время ее прохождения.