К.с.-х. н., доцент Никулин М.С.,

к.с.-х. н., доцент Грошев А.Н.

Волгоградский государственный аграрный университет, Россия

Роль и проблемы работы куратора ВУЗа

На судьбу нынешнего поколения возлагается важная миссия - внести свой вклад во все существующие условия среды, с одной стороны, а с другой - повлиять на общество, изменить его, то есть активно войти в процесс социализации и, будучи активным человеческим ресурсом развития страны, выполнять роль движущей силы в преобразовании установленного порядка во всех направлениях развития человечества.

Сегодня в России именно студенчество является наиболее социально активной частью молодежи.

В этом контексте особенно важным условием развития личности в вузе, является наличие концепции воспитательной работы с определением доминирующей роли системы кураторства, направленной на достижение главной цели воспитательной работы: создание условий для самореализации личности, совершенствования ее гражданского самосознания, содействие становлению компетентной гуманистически ориентированной, академически мобильной, обладающей мировоззренческим потенциалом личности, умеющей создать свое качество жизни.

Это определяет такие задачи воспитания в высшей школе на современном этапе, как глубоко продуманное, оптимальное создание условий для всестороннего воздействия, помощи, нацеленных на изменение мотивации студента к делу (учебе, работе), к самому себе, другим людям, окружающему миру; создание воспитательного пространства, обладающего мощным социализирующим потенциалом, позволяющим личности студента развиваться в гармонии с общественной культурой, реализуя свое право свободного выбора, добровольности, самостоятельности, приобретения собственного опыта позитивных действий, самоорганизации в социальном окружении, культурной жизни, в становлении своего качества жизни.

Стратегическими целями высшего образования являются передача знаний в сфере профессиональной деятельности, формирование у молодежи культурных и нравственных ценностей, помощь в социальной адаптации и выработке адекватного социального поведения, содействие личностному росту, а также сохранение и укрепление здоровья молодого поколения. Но, к сожалению, в студенческой жизни очень часто встречаются ситуации, которые могут запустить механизмы, способствующие приобщению молодых людей к аддиктивному поведению. Причем незначительные эпизоды, накручиваясь друг на друга, превращаются в запутанный клубок, из которого трудно вычленить первоначальное звено, повлекшее нарушения поведения.

Первым признаком этих нарушений является ощущение психологического дискомфорта. В качестве способа восстановления психологического комфорта они выбирают аддикцию, стремясь к искусственному изменению психического состояния, получению субъективно приятных эмоций.

В жизни каждого человека бывают моменты, связанные с необходимостью изменения своего психического состояния, не устраивающего его в данный момент. Иногда необходимо избавиться от угнетенности, «сбросить» с себя психическую усталость, отвлечься от неприятных размышлений, заставив себя по - иному посмотреть на событие, создать у себя необходимую мотивацию, почувствовать смысл, какого - то явления. Для реализации этой цели человек «вырабатывает» индивидуальные подходы, становящиеся привычками, стереотипами. Проблема аддикции начинается тогда, когда стремление ухода от реальности, связанное с изменением психического состояния, начинает доминировать в сознании, становясь центральной идеей, вторгающейся в жизнь, приводя к отрыву от реальности. Происходит процесс, во время которого человек не только не решает важных для себя проблем, но и останавливается в своем духовном развитии.

Разные формы аддиктивного поведения взаимосвязаны. Пьянство, употребление наркотиков, агрессивное поведение, противоправное поведение образуют единый блок. Приобщение человека к одному виду аддиктивного поведения повышает вероятность его вовлеченности и в другие. Общим для всех видов аддиктивного поведения является стремление человека с помощью определенного аддиктивного агента (еда, работа, азартные или компьютерные игры, алкоголь, наркотики) уйти от необходимости принимать какие-то решение. Аддиктивное поведение – это замена стратегии решения проблемы стратегией ее избегания.

Образовательному учреждению принадлежит ведущая роль в организации среди студентов профилактики недисциплинированного поведения, нарушения ими норм морали, этики, а также в организации санитарно-просветительской работы по предупреждению табакокурения, алкоголизма и злоупотребления психоактивными веществами. Современный вуз в своей деятельности, как и прежде, стремится к единству процессов обучения и воспитания.

Основная роль в профилактике аддиктивного поведения принадлежит куратору. Система кураторства базируется на принципах: соответствия воспитания потребностям личности, общества и государства; приоритетности общечеловеческих духовных ценностей в формировании будущего специалиста; целостности в формировании его личности как достойного гражданина России; фундаментальности профессиональной подготовки; гуманистической направленности; демократизма; опережающего характера; ступенчатости; вариативности; непрерывности; инновационности; открытости достижениям отечественной и мировой науки, культуры, образовательной практики.

Проведение куратором различного рода мероприятий, направленных на предупреждение алкоголизма и наркомании, длительное время являлось следствием его личной инициативы, а следовательно и сама работа в этой области носила эпизодический, бессистемный характер.

Однако постепенно, вследствие создания и утверждения на государственном уровне ряда нормативных документов (Постановлений Правительства РФ, Решений Совета безопасности, различных федеральных программ и т.д.), участие педагога в антинаркотической профилактике как и других видов аддикции перестало быть исключительно моральным долгом и перешло в разряд профессиональных педагогических обязанностей.

В то же время, несмотря на нормативно-методическое подтверждение профессиональной ответственности педагогов в области борьбы с аддикцией любой формы, вопрос о том, каким образом профилактическая деятельность может быть реализована в повседневной педагогической практике, продолжает оставаться открытым. Более того, большинство педагогов (кураторов) продолжает рассматривать профилактику аддиктивного поведения как некий изолированный процесс, сущность которого сводится к проведению отдельных мероприятий соответствующей тематики.

Приступая к какому-либо делу, мы стараемся, как можно детальнее представить конечный результат, т.е. ставим перед собой определенную цель. Цель придает смысл нашей деятельности, обеспечивает ее устойчивость, инициирует нашу энергию, обогащает содержание жизни. Угасание, исчезновение цели делает деятельность бессмысленной, навязанной из вне, а значит, малоэффективной. Именно поэтому педагогическая цель не может быть абстрактной, она не может не отражать потребностей общества. Один из ключевых моментов, определяющих грамотность постановки педагогической цели заключается в том, что она должна учитывать особенности конкретной личности, ее целостность, избирательность, саморазвитие.

Работа по профилактике аддиктивного поведения - это работа, направленная на формирование у студента личностных качеств, которые составляют основу устойчивости личности (умение общаться, говорить «нет» в ситуации предложения пробы наркотических веществ и т.д.). Поскольку все эти качества существуют в человеке не изолированно, а в определенной взаимосвязи и взаимообусловленности, профилактика аддиктивного поведения также должна стать частью общего воспитательного процесса, при участии целого ряда специалистов: администрации вуза, преподавателей отдельных научных дисциплин, представителей вузовской медико-социально-психологической службы и правоохранительных органов, руководителей спортивных и творческих коллективов и т.д.

Для объединения воспитательных воздействий по предупреждению отклоняющегося поведения в целостную систему на куратора возлагаются организационно-координирующие, аналитические и коммуникативные функции.

Организационно-координирующая функция куратора подразумевает:

· изучение социального статуса семьи студента, образа жизни родителей, особенностей внутрисемейных конфликтов, характера семейного воспитания и т.д.;

· установление и поддержку связи с семьей, консультирование родителей;

· организацию внеурочной деятельности (проведение различных мероприятий, направленных на предупреждение аддиктивного поведения);

· индивидуально-педагогическую работу со студентами группы риска.

Аналитическая функция заключается в том, что куратор:

· отслеживает динамику развития студенческого коллектива, его социометрические характеристики (характер лидерства, статус в микрогруппе и т.п.);

· на основе обобщения и систематизации полученных данных дает комплексную оценку уровня воспитанности и обученности как отдельного студента, так и студенческого коллектива (студенческой группы) в целом.

Коммуникативная функция включает в себя:

· формирование позитивных взаимоотношений между студентами в группе, управление взаимоотношениями в группе;

· своевременное выявление и оказание адекватной помощи в преодолении социально-психологических проблем, способствующих выбору деструктивных стратегий поведения.

Опыт работы вуза представляет собой системный подход, основанный на глубокой диагностике и понимании проблемы здоровья, в том числе и проблемы аддиктивного поведения студентов. Эффективность и результативность профилактической программы в значительной степени обеспечивается при условии ее многосторонности и долгосрочности

Таким образом, проблема аддиктивного поведения молодежи на сегодняшний день признается как национальная проблема и требует для своего решения объединения всех прогрессивных сил общества.

Литература:

1. Вострокнутов, Н.В. Семья и проблемы отклоняющегося поведения в современном обществе.//Сборник тезисов международной конференции: подросток и молодежь в меняющемся обществе (проблемы девиантного поведения)/ Н.В. Вострокнутов –М. – 2001. – с.109-124.

2.Грибанова, О.В. Система работы куратора по профилактике аддиктивного поведения в студенческой среде / О.В. Грибанова , Н.В. Золотых// Учебно-методическое пособие. Волгоград: ИПК «Нива» 2009, 155с.

4. Ляпин, В.П. Средства первичной профилактики негативных явлений в студенческой среде /В.П. Ляпин, Е.В. Яковлева, Е.В. Мамаева //Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. 2009. № 6. С. 96-99.

5. Нечаева, Т.А. Система мер профилактики преступлений в студенческой среде в высших учебных заведениях//Российский криминологический взгляд. 2009. № 1. С. 325-332.

6. Шереги, Ф.Э. Материалы международной конференции «Подростки и молодежь в меняющемся обществе» (проблемы отклоняющегося поведения)./ Ф.Э. Шереги, А.Л. Арефьева и др./– М. – 2001.