к.п.н. Ли Е.Д.

Костанайский филиал акционерного общества «Национальный центр повышения квалификации «Орлеу», Казахстан

Актуальные проблемы математического развития детей дошкольного возраста

Модернизация образования определяет новые требования и к его качеству, как к результату воспитания и обучения. «Дошкольное и начальное образование должно сформировать стартовый интеллектуальный потенциал и хорошее здоровье молодых казахстанцев. Их должны отличать пытливый ум, безграничное любопытство и жизненная энергия», - говорил Н.А. Назарбаев, в своей работе «Казахстан в посткризисном мире» [5]. Ориентиром качества дошкольного образования сегодня выступает Государственный общеобязательный стандарт дошкольного образования в котором определена главная стратегия дошкольного образования: переход от целевых знаний – к компетентностным. Эта смена акцентов внесла коррективы в систему дошкольного образования и определила направленность педагогической деятельности:

- на конечный результат, определяемый содержанием образовательных областей;
- на создание общего благоприятного фона для интеллектуального и эмоционального развития, сохранения и укрепления физического и психического здоровья ребенка [2].

Существенным достижением развития дошкольной системы воспитания и обучения последних лет стала ориентация на вариативность: появились разнообразные типы дошкольных учреждений, авторские программы, методические пособия, книги для детей и т.д. Это прогрессивное явление коснулось и конкретного содержания образования дошкольника - математического. Несмотря на то, что в программах развития предусматривается обеспечение необходимыми условиями для успешных реализаций образовательных и обучающих задач, на практике мы видим недостаточность этих разработок.

В контексте рассматриваемой нами проблемы существенный интерес представляют работы, в которых содержатся идеи целостности и системности при изучении и организации образовательных систем (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов), формирования и содержания образования и процесса обучения, активизации самостоятельной познавательной и творческой деятельности личности (И.Я. Лернер, А.К. Дусавицкий и др.), умственного развития дошкольника (М. Монтессори, Т.В. Тарунтаева, А.И. Сорокина, А.В. Белошистая) [1,4]. В целом, можно констатировать, что в науке имеется комплекс исследований, на которых базируется развитие познавательных способностей детей. Формирование математических представлений – первоначальный этап в умственном развитии детей дошкольного возраста. Часто в формировании представлений участвуют сразу несколько анализаторов. Представления формируются в процессе деятельности человека. По степени обобщенности представления делятся на единичные, общие и схематизированные. Представлениям присущи такие основные свойства, как наглядность, фрагментарность, неустойчивость и обобщенность [3].

Развитие начальных математических представлений заключается в ознакомлении детей с разными областями математической действительности: с величиной и формой предметов, пространственными и временными ориентировками, количеством и счетом. Умение правильно определять и соотносить величину предметов, разбираться в параметрах протяженности предметов - это необходимое условие и фундамент математического развития дошкольников, на котором строится познание количественных отношений больше - меньше, равенство-неравенство. Способность дифференцировать совокупности с большим и меньшим количеством предметов возрастает к трем годам. В этом возрасте появляется способность дифференцировать по количеству не только предметы, но и звуки. До двух лет идет накопление опыта восприятия разных количеств предметов, звуков, движений, действий. Затем у детей формируется способность различать группы, где много предметов и один.

На четвертом году жизни дети могут самостоятельно составлять группы. Они овладевают способом сравнения двух совокупностей предметов, накладывая, ставя один предмет на другой.Первые математические представления формируются у ребенка на основе практической деятельности с множествами.

В мировой педагогике в последнее время большое распространение получила игровая форма обучения. В педагогической литературе ее часто называют «активным обучением» вследствие того, что применение игр активирует процесс обучения. Необходимость их использования в дошкольной педагогике очевидна, поскольку основной деятельностью дошкольников является игра. Детям предлагаются следующие виды игр: игры с цифрами и числами, игры путешествие во времени, игры на ориентирование в пространстве, игры с геометрическими фигурами, игры на логическое мышление. Итак, выявление детьми свойств и отношений предметов и явлений окружающего мира происходит наиболее успешно в игровой деятельности. Важным условием продолжения развивающего обучения детей за стенами детского сада является открытость педагогического процесса, сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями воспитанников.
Литература:

1. Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе.- М.: Владос, 2005 – 400с.

2. ГОСО РК 1.001-2009. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Основные положения. Дошкольное воспитание и обучение - Астана, 2009

3. Маклаков А.Г. Общая психология – Спб, 2008 – 583 с.

4. Монтессори М. Помоги мне это сделать самому - М.: Карапуз, 2000 – 272

5. Назарбаев Н.А. Казахстан в посткризисном мире: Интеллектуальный прорыв в будущее //Северный Казахстан.–2009 - №126. – С. 1 – 3.