Педагогические науки / Методические основы воспитательного процесса

К.п.н. Кагуй Н.В.

Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов, Россия

О воспитательном потенциале раннего билингвального образования

Трансформация социальной и культурной парадигм в условиях расширения экономических, политических, социальных и культурных связей на фоне долговременной глобальной системной перестройки в области экономики затронули все стороны жизни каждого гражданина современного глобального социума, включая детей дошкольного возраста, в жизни которых с раннего возраста присутствуют либо проживание в двуязычной культуре, либо специально организованное обучение второму/иностранному языку [8]. Раннее билингвальное образование глобального социума понимается нами как воспитательно-образовательный процесс следования технологической направленности глобального образования (стратегий, новых моделей педагога/учащегося, педагогических взаимоотношений) и развития ребенка дошкольного возраста в период с момента его рождения до поступления в школу или младшего школьника в условиях раннего «старта» в овладении неродными (вторым, иностранным), языками по трем векторам: 1. образовательно-практическому, направленного на овладение обучаемым новой языковой системой посредством усвоения лингвокультурем (комплексных межуровневых единиц, форму которых составляет единство знака, языкового значения и культурного смысла; в отличие от слова, как собственно языковой единицы, лингвокультурема включает в себя сегменты не только языка (языкового значения), но и культуры (внеязыкового культурного смысла [2]), репрезентируемые соответствующим знаком) как единиц содержания обучения неродным языкам при одновременном развитии языковой системы родного языка как орудия познания и средства овладения знаниями и общественно-историческим опытом, мировыми ценностями, способами выражения деятельности и сознания; 2. развивающему, как способу рождения в сознании обучаемого нового интегрированного представления о материальных и духовных ценностях, некого своего рода комплекса познавательных средств и знаний о своей и чужой/мировой культуре при вхождении в социокультурное пространство страны изучаемого языка с одновременным повышением степени владения как своей национальной культурой так мировой – предметами билингвального образования на основе «диалога культур»; 3. воспитательному, как результату формирования личности обучаемого, гарантирующему успешность его коммуникации с представителями различных языков, культур и иных групп во избежание межкультурных конфликтов.

В научной литературе и исследовательских отчетах подчеркивается, что в раннем билингвальном образовании осуществляется: а) умственное воспитание и отмечается ряд положительных результатов, обеспечивающих у ребенка: общее психическое развитие [2, 4]; развитие процесса мышления [7, c. 30]; развитие абстрактного мышления [3]; эволюция филологического мышления и достижение более высокого уровня дивергентного (креативного) мышления [2]; продвижение в области развития познавательных функций психики детей; становление и развитие воображения, особой внутренней позиции, рефлексии ребенка дошкольного возраста во взаимосвязи [4]; интеллектуальный прогресс; формирование интеллекта ребенка, как средства осознания собственного «Я» и самовыражения, социального взаимодействия для овладения социальным миром (И.А. Зимняя); b) трудовое воспитание в широком смысле слова выражается в развитии культуры умственного труда в навыках работы с: 1. предметной наглядностью; 2. дидактическим материалом; 4. аудиовизуальными средствами; 5. мультимедийными аппаратными программными средствами с использованием инновационных/интерактивных методов/форм воспитания и образования при иммерсионном обучении [5, c. 28-31]; c) эстетическое воспитание [5, c. 28-31]; d) нравственное воспитание [5, c. 117-118]; e) гуманитарное образование; f) развитие поликультурной личности обучаемого как цели/результата поликультурного воспитания, реализуемого в рамках культурного плюрализма, контекст которого глобальное образование расширяет до планетарного уровня [6] и др.

Литература:

1. Брыксина, И. Е. Концепция билингвального/бикультурного языкового образования в высшей школе (неязыковые специальности): диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.02 [Текст] / Е.И. Брыксина; ГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет». – Тамбов, 2009. – 386 с.: ил.

2. Гейз, С. Обучение иностранным языкам в начальной школе за рубежом: современное состояние. Раннее обучение английскому языку: теория и практика. Сборник научно-методических статей [Текст] / С. Гейз: Печатается по решению кафедры раннего обучения иностранным языкам РГПУ им. А.И. Герцена. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. – 112 с. – С. 15-21.

3. Жирнова, Е.В. Обучение иностранному языку детей в возрасте до 5 лет [Текст] / Е.В. Жирнова // Иностранные языки в школе. – 1998. № 5. – С. 34-37.

4. Майер, А. Раннее обучение иностранному языку. Как лучше организовать его? [Текст] / А. Майер // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 10. – С. 86-87.

5. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов. 2-е изд. дораб. [Текст] / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. – М.: Просвещение, 1998. – 232 с.

6. Сулейманов, И.Т. Становление и развитие поликультурного образования в Германии: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / И.Т.Сулейманов; ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова». – Ульяновск., 2010. – 244 с.

7. Щерба, Л.В. Преподавание языков в школе. Общие вопросы методики: Уч. пособие. – 3-е изд, исп. и доп. [Текст] / Л.В. Щерба. – СПб.: Филологический факультет. СПбГУ; М.: Изд. Центр «Академия», 2002. – 160 с.

8. Kielhofer, B. Zweisprachige Kindererziehung [Text] / B. Kielhofer, S. Jonekeit. – Tubingen.: Stauffenburg Verlag. – Tubingen, 2002.