Структура компетентностного образования

Абсатова М.А. д.п.н., профессор, Саудабаева Г.С. д.п.н., доцент,

Талгат Н. магистрант

Казахский национальный педагогический университет имени Абая

Реализация компетентностного подхода в высшем образовании обусловливается ускоряющимися мировыми процессами глобализации и информатизации. Модернизация образования на компетентностной основе является, по сути, «ответом» системы образования на радикальные изменения, которые происходят в сферах материального и духовного производства, на рынках труда, в профессиональных структурах, области социальных коммуникаций.

Объем понятия компетенции постоянно расширяется. Одним из наиболее распространенных во Франции в наши дни является определение компетенция – это совокупность знаний, способностей к действию, поведенческих моделей, структурированных сообразно с целью в данных обстоятельствах.

В США компетенция определена Спенсерами (L Spencer S Spencer) как базовое качество индивидуума, имеющее причинное отношение к эффективному и наилучшему на основе критериев исполнению в работе или в других ситуациях. При этом авторы выделяют следующую типологию компетенций:

- мотивационные компетенции (то, что является источником/причиной действия);

- психофизиологические характеристики (зрение, скорость реакции);

- самосознание (система ценностей, отношение личности к себе и окружающему миру);

- знания;

- умения и навыки.

Отметим, что многие ученые обращались к рассмотрению вопросов компетенции, и каждый из них внес существенный вклад в понимание и развитие данного понятия. В.Ландшеер компетентность определяет как способность субъекта к актуальному выполнению деятельности.

По мнению Э.Ф. Зеер, компетентность - это глубокое, доскональное знание существа выполняемой работы, способов и средств достижения намеченных целей, а также наличие соответствующих умений и навыков; совокупность знаний, позволяющих судить о чем-либо со знанием дела.

В словаре «Профессиональное образование. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика» под редакцией С.М. Вишняковой «компетентность» трактуется как «мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем». Данное определение компетентности позволяет глубже проникнуть в сущность понятия компетентности. В этой связи Э.Ф. Зеер отмечает, что компетентность предполагает не столько наличие значительного объема знаний и опыта, сколько умение их актуализировать в нужный момент и использовать в процессе реализации своих профессиональных функций.

В исследовании М.В. Болиной компетентность рассматривается как профессионально сформированное качество личности специалиста. Основой для дальнейшего формирования и развития компетентности выступает компетенция как некоторая степень знания, опыта в какой-либо деятельности.

Анализ перечней ключевых компетентностей, введенных в странах Европы, Америки и Азии показывает, что все они могут быть сгруппированы в три базовые:

- коммуникативную компетентность (включающую как собственно коммуникативную компетентность, так и готовность к социальному взаимодействию);

- информационную компетентность (включающую готовность к самообразованию и готовность к использованию информационных ресурсов);

- компетентность разрешения проблем (включающую готовность к разрешению проблем и технологическую компетентность). При анализе научно-педагогической литературы мы выявили следующие виды компетентностей.

Компетентности в отличие от обобщенных, универсальных знаний имеют действенный, практико-ориентированный характер. Поэтому они, помимо системы теоретических и прикладных знаний, включают также когнитивную и операционально-технологическую составляющие. То есть компетентности – это совокупность (система) знаний в действии, приобретение, преобразование и использование знаний предполагает активную познавательную деятельность, а поэтому в структуру компетентности входят также эмоционально-волевые и мотивационные компоненты.

Но смыслообразующим компонентом компетентностей являются деятельностные, процессуальные знания. Универсальные компетентности широкого спектра использования называют ключевыми. Они включают основы современного научного знания, принципы и закономерности множества основных конкретных производств.

Компетенции широкого спектра использования, обладающие определенной универсальностью, получили название «ключевых». Ключевые компетенции определяют реализацию специальных компетентностей и конкретных компетенций. Одни и те же ключевые компетенции обеспечивают продуктивность различных видов деятельности.

Обобщая позиции различных авторов, Смолянинова О.Г. Определяет ключевую компетентность как генерализованное, универсальное умение самообразовательную готовность эффективно действовать, применять знания в различных ситуациях. При этом считает автор ключевая компетентность обладает следующими характерными признаками:

-интегративной природой, вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности (информационной, правовой);

- многофункциональностью, овладение которой позволяет решать различные проблемы в повседневной жизни; - надпредметностью и межпредметностью, способствующих их применению в различных ситуациях; -значительным интеллектуальным развитием;

-многомерностью, включающей различные умственные процессы и интеллектуальные умения.

В определении ключевых компетенции И.А.Зимней предпринята попытка, во-первых выделить и теоретически обосновать основания группировки ключевых компетенций, во-вторых, определить некоторую основную их номенклатуру и, в-третьих, определить входящие в каждую из них компоненты или виды компетентностей.

Теоретической основой выделения трёх групп ключевых компетенций послужили сформулированные в психологии положения относительно того, что человек есть субъект общения, познавания, труда, проявляющихся в системе отношений к обществу, другим людям, к себе, к труду. В этом плане компетентность человека имеет вектор акмеологического развития, ориентированного на повышение профессионализма, включающего различные компетентности.

С другой стороны, компетенция выражается в готовности субъекта эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели, и проявляется, по сути, через постановку и достижение цели в субъективно новой ситуации. В таком понимании компетенция является единой, системной, не поддающейся расчленению на отдельные элементы. Компетенция необходима человеку, живущему в обществе бурно развивающихся технологии, где основным требованием к работнику является требование осваивать новые технологии.

Анализ психолого-педагогических работ показал, что проблему формирования и развития компетентности специалистов в различных областях профессиональной деятельности были рассмотрены ведущими казахстанскими специалистами: Б.А. Абдыкаримов, М.Х. Балтабаев,Б.Т. Кенжебеков, Г.Ж. Менлибекова, Н.А. Минжанов, К.Т. Жазыкбаева.

М.Х. Балтабаев термин «компетентность» определяет следующим образом «компетентность – более гибкое, более универсальное и прагматическое понятие, включающее способность к системному анализу, повышенному психологическую и интеллектуальную открытость человека к инновационным изменениям внешней среды, культуру мышления, поведения и общения как базовое условие жизнедеятельности в социуме, постоянное стремление к непрерывному самообразованию».

Как отмечает А.Е. Абылкасымова, будущий учитель должен быть «вооружен» необходимыми профессиональными знаниями (знаниями целей и задач образования, знаниями о содержании педагогического процесса, средствах, формах и методах педагогической деятельности и т.д.).

Очевидно, что будущего учителя в первую очередь отличают его предметные знания, знания по педагогике, психологии. Вместе с тем будущий учитель не может ограничиться профессиональными и предметными знаниями. Наличие этих групп знаний, несомненно, является важным в силу их необходимости для реализации профессионально-педагогической деятельности будущего учителя, однако недостаточным для становления его круга компетентности.

Исходя из вышеизложенного, компетентность следует рассматривать как результат образования, выражающийся в овладении учащимся определённым набором способов деятельности по отношению к конкретному предмету воздействия. Его значение состоит в том, что, овладевая каким-либо способом деятельности, учащийся получает опыт присвоения деятельности, формируется персональный «Ресурсный пакет».

Литература:

1. Рахимжанова Г.Р. Компетентностный подход в формировании культуры педагогического общения будущих учителей. Дисс. … канд. пед. наук. – Караганды. – 2009. – 158 с.

2. Концепция 12-летнего образования в Казахстане. Астана, 2009

3. Краткий словарь иностранных слов. – М.: Просвещение. – 1952. – 497 с.

4. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. – М.: НМЦ СПО, 1999. – 538 с.

5. Болина М.В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя: дисс. …канд. пед. н. – Челябинск, 2001. – 176 с.

6. Кенжебеков Б.Т. Сущность и структура профессиональной компетентности специалиста // Высшая школа Казахстана. – 2002. – С.81-84.

7. Смолянинова О.А. Развитие методологической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа технологий: дисс…. докт.пед.наук.-М.,2002.-205с.