РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Оспанова Е.М.

В настоящее время успешными могут стать люди с высокой коммуникативной культурой, обладающие широким кругозором, умеющие самостоятельно принять решение в новой ситуации. Ведь современный человек постоянно находится перед выбором. Например, сейчас вы выбираете школу, учителя, систему обучения. Ваш ребенок должен будет выбирать профессию, друзей, место отдыха, жительства и т.д. В своей трудовой деятельности ребенок (как и взрослый, если хочет быть конкурентоспособными) должен видеть варианты выполнения своих обязанностей и выбирать наиболее продуктивные из них. И вряд ли ему удастся ограничиться в жизни одной профессией, а если и удастся, то придется постоянно совершенствоваться, осваивая новые приемы.

Чтобы сделать выбор наиболее приемлемым для ребенка, чтобы быстро перестроиться в случае необходимости, нужно обладать способностью: анализировать, сравнивать, устанавливать связи, делать умозаключения. Особая роль для приобретения этих качеств отводится образовательному старту. Именно на старте ребенок должен научиться основным способам общения, не бояться проблемных ситуаций, получить опыт их решения, развить в себе любознательность, потребность в познании. Все эти качества можно сформировать у ребенка при помощи развивающего обучения.

Развивающее обучение (РО) – активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу. Учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.

Признание главной роли обучения в развитии природных задатков содержались в работах Я.А. Коменского, И.Г. Пистолоцци, Ж.Ж. Руссо, В.А. Дистервега. В российской педагогике РО нашло отражение в работах К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, Н.Х. Весселя, К.Н. Вентцеля, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, в 30 годы ХХ столетия РО занимались В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин.

Основополагающая идея Л.С. Выготского состоит в том, что обучение и развитие находятся в единстве, причем обучение, опережая развитие, стимулирует его и в то же время само опирается на актуальное развитие. Следовательно, обучение должно «ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития» [9, с. 251]. Это положение оказывается принципиальным для всей организации обучения, педагогики в целом.

Исследования Л.С. Выготского, а также Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова заложили психологические основы целостной российской, а соответственно и казахстанской, концепции развивающего обучения, отражающей все четыре направления активного приобщения ребенка к миру:

- вхождение в мир природы,

- мир общечеловеческой культуры,

- мир значимых других,

- развитие самосознания ребенка.

Условия для развития необходимых современному человеку качеств создает система, разработанная крупнейшим специалистом в области психологии и педагогики академиком Л.В. Занковым.

Целью обучения школьников он назвал достижение оптимального общего развития каждого школьника на базе усвоения предметных знаний, умений и навыков. Под общим развитием он понимал целостное развитие ребенка – его ума, воли, чувств, нравственности при сохранении здоровья, причем каждому из этих компонентов придавал одинаково важное значение. Обучение по системе Л.В. Занкова ни в коем случае не отвергает и не принижает важности приобретения фактических знаний, необходимых каждому образованному человеку; оно только расставляет несколько иначе приоритеты, выдвигая на первый план усвоение прочных знаний и умений посредством продвижения ребенка в общем развитии. Длительный массовый эксперимент показал прямую зависимость качества обучения, жизненной успешности ребенка от динамики его продвижения в общем развитии.

Важной особенностью системы Л.В. Занкова является то, что процесс обучения мыслится как развитие личности ребенка, то есть обучение должно быть ориентировано не столько на весь класс как единое целое, сколько на каждого конкретного ученика. Другими словами, обучение должно быть личностно ориентированным, развивающим. При этом ставится цель не «подтянуть» слабых учеников до уровня сильных, а раскрыть индивидуальность и оптимально развить каждого школьника, независимо от того, считается ли он в классе «сильным» или «слабым». Вот почему, в школе нет «главных» и «неглавных» предметов: каждый из предметов вносит свою, присущую ему лепту в общее развитие ребенка и для кого-то явится тем предметом, который определит его дальнейшую жизнь.

РО может предложить ребенку проверенную временем, технологически разработанную целостную систему обучения, которая способна учесть именно его конкретные особенности.

Основные отдаленные результаты действия системы – высокая социализация детей, выбор жизненного пути в соответствии со своими стремлениями; дополнительные показатели – высокий уровень показателей участников и победителей в олимпиадах, количество медалистов и поступающих в высшие учебные заведения.

Содержание строится с опорой на три кита: 1) цель – общее развитие каждого ребенка; 2) учет особенностей обучаемых; 3) образовательные стандарты.

Отбор и структурирование содержания всех учебных курсов, характер заданий побуждают детей к поисковой творческой деятельности, наполненной эмоциями. При написании учебников авторы РО исходили из того, что импульсом к началу познания служит удивление. Учитывая возрастные особенности обучаемых, в учебных курсах приоритет отдан эмоциональному фактору, который и дает толчок интеллектуальному, нравственному, творческому началу.

Учтена и такая особенность младших школьников, как синкретизм (слитность) мышления. Это потом, получив опыт обучения и жизненный опыт, ребенок начнет мыслить аналитически. Сначала он воспринимает мир целостно. Ориентируясь на данные трудов ученых, мы воспользовались способностью детей, предоставив для рассмотрения не отдельные факты и явления, а их связи, которые образуют доступное ребенку целое.

Например, в нашей деятельности мы уроки математики проводим используя программу «Школа 2000…», эта новая модель обучения, которая обеспечивает синтез не конфликтующих между собой идей РО (П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Ш.А .Амонашвили и др.) с позиций преемственности с традиционной школой.

Полноценное обучение математике невозможно без понимания детьми происхождения и значимости математических понятий, роли математики в системе наук. Поэтому одной из основных задач школьного курса является раскрытие трех этапов формирования математического знания:

1. Этап математизации, построение математической модели некоторого фрагмента реальной действительности.

2. Этап изучения математической модели, построение математической теории, описывающей свойства построенной модели.

3. Этап приложения полученных результатов к реальному миру.

Так, натуральные числа не являются начальными абстракциями, поэтому их изучению должно предшествовать знакомство с конечными совокупностями предметов, а также с тем, как выделяются эти совокупности. Изучение сложения и вычитания натуральных чисел должно начинаться с рассмотрения конкретных операций объединения конечных совокупностей и удаления части совокупности. Аналогично, основой изучения формальных операций сложения и вычитания двузначных чисел должно быть рассмотрение операций над символизированной записью этих чисел с помощью точек и фигур (в соответствии с историческим ходом развития этих операций). С самых первых уроков детям предлагаются задания, которые требуют от них творческого участия («придумать», «найти», «составить», «выбрать», «нарисовать» и т.д.), развивают не только ум, но и волю, чувства, эмоции, формируют способность ставить перед собой цель, самостоятельно находить и преодолевать затруднения, проводить самоконтроль и самооценку.

Материал учебника предусматривает возможность работы по нему детей самого разного уровня подготовки. Обучение ведется на уровне «зоны ближайшего развития» наиболее подготовленных детей (уровень «максимум»). Поэтому все дети с самых первых уроков помещаются в ситуацию, требующую от них интеллектуальных усилий, продуктивных действий. Вместе с тем высокий уровень подачи материала рассматривается не как обязательное требование, а как предложение, возможность достижения успеха, предоставленная каждому ребенку и побуждающая его к действию. Таким образом, работа на высоком уровне трудности обязательно должна сочетаться с созданием в классе атмосферы доверия, уважения, доброжелательности, позволяющей поверить в свои силы и по – настоящему «раскрыться» каждому ученику. В противном случае обучение потеряет для ребенка личностный смысл и школа не сможет выполнить своей главной мисси – помочь ему достигнуть своего индивидуального максимума.

Приведем шутливое стихотворение В. Берестова о зайце, обращая внимание, на условия обучения, ожидающие наших детей – наших учеников:

За уши зайца. Нет настроения,

Несут к барабану. Нет обстановки,

Заяц ворчит: Нет подготовки.

- Барабанить не стану. Не вижу морковки!

В заключение еще раз подчеркнем, что основная особенность системы состоит в согласовании ведущей роли обучения с чрезвычайно бережным отношением к внутреннему миру ребенка, с предоставлением простора его индивидуальности, то есть в согласовании внешних и внутренних факторов развития. Осознание единства и постоянной противоречивости этих двух начал и является движущей силой развития системы, цель которой – целостное развитие ребенка – его интеллекта, воли, чувств, эмоционально-нравственной сферы. Поэтому наше продвижение вперед, как на современном этапе, так и в будущем связано со все более глубоким познанием особенностей детей педагогами, психологами, физиологами, дефектологами, с одной стороны, и с разработанностью общепедагогических, дидактических проблем современного образования – с другой.

Список литературы:

1. Петерсон Л.Г. Теория и практика построения непрерывного образования. - М.:УМЦ «Школа 2000…», 2001.

2. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? – Томск: Пеленг, 1993.

3.Столяренко Л.Д. Педагогическая психология для студентов вузов. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004.