МК - 83-97

Проблема формирования готовности учащихся основной и старшей ступени общего и среднего образования к профессиональному самоопределению и пути ее решения в условиях образовательного партнерства

И. Л. Титеева, директор МБСКОУ СКОШ №36

г. Озерск Челябинская область

В настоящее время в целях реализации основных направлений национальной Доктрины образования, Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования одной из основных целей и задач является формирование у учащихся основной и старшей ступени общего и среднего образования трудовой адаптации, активной жизненной позиции, обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда.

В условиях перехода к новым социально-экономическим отношениям, создания рынка труда резко возрастают требования к кадрам. От них требуются высокий профессионализм, компетентность, точность и тщательность выполнения трудовых обязанностей, профессиональная мобильность, творческий подход к деятельности, конкурентоспособность и т.д. Это обуславливает необходимость существенного повышения качества подготовки специалистов, ускорения темпов их профессионального становления. В настоящее время этот процесс осуществляется крайне медленно. Исследования показывают, что школьники слабо подготовлены к профессиональному самоопределению. Число выпускников школ, не имеющих осознанного профнамерения и находящихся на низком уровне сформированности готовности к выбору профессии, за последние годы возросло и составляет около 50%, у 57% старшеклассников преобладают неустойчивые, ситуативные интересы к профессиональной деятельности, 68% учащихся не владеют способами изучения своих индивидуальных возможностей в соответствии с избираемой профессией.

Формирование инициативной, творческой, профессионально мобильной, функционально грамотной личности начинается в общеобразовательной школе. Именно в школе развиваются профессиональные интересы и склонности личности. Содержание школьного образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности учащегося, создание условий для ее самореализации. К моменту окончания основной школы у учащихся должно быть сформировано профнамерение и определен путь продолжения образования. Осознанно выбранная профессия в старших классах является основным условием самореализации личности. Рынок труда и необязательность общего среднего образования обусловливают необходимость более ранней профессионализации школьников.

Анализ научных работ Атутова П.Р., Голомштока А.Е., Климова Е.А., Полякова В.А., Томина Н.А., Чистяковой С.Н., Шавира П.А. и др. по проблеме профессионального самоопределения учащихся позволил прийти к выводу, что понятие «профессиональное самоопределение» является ключевым в системе однопорядковых понятий «трудовое обучение и воспитание», «производственное обучение и воспитание», «профессиональная ориентация учащихся». В структуре профессионального самоопределения учащихся можно выделить две группы компонентов:

- процессуальные: трудолюбие, интерес к проблеме выбора профессии, профессиональная направленность, профессиональное самосознание, потенциальное профессиональное призвание;

- результативные: добросовестное отношение к своим обязанностям, мечта о профессии, устойчивые профессиональные интересы и склонности, предварительный выбор профессии, осознанное профнамерение и его реализация, профессиональное стремление и его реализация.

Мы принимаем точку зрения Ретивых М.В. [7] о том, что под профессиональным самоопределением следует понимать процесс и результат общего и профессионального развития личности учащегося как субъекта будущей профессиональной деятельности.

Однако рассмотрение проблем профессионального самоопределения в рамках воспитывающей профориентации имеет существенные недостатки. В условиях, когда знания, но не развитие личности, стали основным содержанием образования, в профориентации преобладали словесные, декоративно – агитационные методы без предоставления учащимся возможности пробы сил в различных видах профессиональной деятельности. Такая профориентация не могла обеспечить формирование высокого уровня готовности учащихся к профессиональному самоопределению.

Подготовка учащихся основной и старшей ступени общего образования к профессиональному самоопределению должна являться приоритетной задачей общеобразовательных учреждений. Готовность учащихся основной и старшей ступени общего образования к профессиональному самоопределению - это интегральное свойство личности, позволяющее осознанно и самостоятельно осуществлять стратегию профессионального выбора, результат целенаправленной подготовки и самоподготовки к профессиональному самоопределению.

Анализ научных исследований [3,4,5,6] показывает, что в настоящее время выпускники общеобразовательных школ не имеют осознанного профнамерения и, как следствие, не знают в каком учреждении профессионального образования и по какому профилю обучаться, важно объединять усилия образовательных учреждений в условиях образовательного партнерства. В этой связи необходимо разработать и экспериментально обосновать технологическую модель управления процессом готовности учащихся основной и старшей ступени общего образования к профессиональному самоопределению в рамках городского образовательного пространства.

Образовательное партнерство - это особый тип взаимодействия образовательных учреждений, нацеленный на согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса. Школа развивает систему образовательного партнерства с целью удовлетворения образовательных потребностей личности в соответствии с ее жизненными ценностями, потребностей общеобразовательной школы по сформированности у учащихся допрофессиональной и первоначальной профессиональной подготовки. Развитие партнерских связей между образовательными учреждениями формирует новые подходы к профессиональному ориентированию учащихся. Специальный взаимный диалог способен содействовать организации внешней среды образовательных учреждений. При таком подходе, образовательное партнерство становится механизмом профессионального самоопределения, саморазвития, самоорганизации личности учащегося и адаптации образования к современной социально-экономической ситуации на рынке труда. В этой связи стратегической целью системы образовательного партнерства должно стать создание полноценных условий для профессионального самоопределения социально адаптированной личности учащегося, конкурентоспособного специалиста.

Список литературы

1. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория и практика – М.:Педагогика, 1990.

2. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников-М.:Просвещение,1988.

3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.-М.,1996.

4. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на разных возрастных этапах. Книга для учителя// Под.ред. А.Я.Журкиной, С.Н.Чистяковой.-Кемерово,1996.

5. Молодежь и профессиональная карьера: Учебно-методический комплект//Научн. ред. Чистякова С.Н., Журкина А.Я.-М.:Институт профессионального самоопределения молодежи, 1993.

6. Новожилов Э.Д. Трудовая подготовка школьников в период экономических реформ//Педагогика.-1992.-№1-2.

7. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: автореф. дис. ... канд. психол. наук. – Магнитогорск, 1998.