Ратанова Н.Я.
старший преподаватель КС(К)О ГБОУ ДПО
ЧИППКРО
г. Челябинск
Психолого-педагогическое сопровождение
взаимодействия
педагогов с семьями воспитанников
В Федеральных государственные требования к
условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования в п.6.8. «Соблюдение
требований к взаимодействию образовательного учреждения (группы) с родителями
(законными представителями) воспитанников» говорится, что воспитатели и
педагог-психолог находятся в постоянном контакте с родителями (законными
представителями) воспитанников, объясняя им стратегию и тактику
воспитательно-образовательного процесса.
Педагоги организуют
помощь родителям (законным представителям) по вопросам развития ребенка (в том
числе ребенка с ограниченными возможностями здоровья) и совместную деятельность
детей и родителей (законных представителей) с целью успешного освоения
воспитанниками основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Организация взаимодействия
педагогов с семьями воспитанников остается одной из наиболее сложных проблем в
деятельности дошкольного образовательного учреждения. Сопровождение семьи
требует от педагогов глубоких системных знаний, умений определять точки
приложения профессиональных усилий, находить адекватные средства и способы
взаимодействия с ней.
Анализ готовности педагогов к
взаимодействию с семьями воспитанников в своё время показал нам недостаточное
знание специфики семейного воспитания, неумение анализировать уровень
педагогической культуры родителей, особенности воспитания детей и
соответственно с этим проектировать свою деятельность по отношению к родителям
и детям. У отдельных педагогов недостаточно развиты коммуникативные умения. Это связано с тем, что в
содержание профессионального педагогического образования не включены
компоненты, которые способствовали бы развитию готовности педагогов к
осуществлению индивидуализации взаимодействия с семьей.
Проблема формирования
готовности к психолого-педагогической работе с семьей особенно актуальна в
современных условиях, поскольку семья сегодня является настолько сложной
системой с неоднозначными функциями, что даже в процессе ее нормальной
жизнедеятельности и развития она переживает критические ситуации и нуждается в
помощи специалистов, а появление в семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья создает особый психологический климат в жизни всех
членов семьи.
Исходя из вышесказанного, мы видим, что к
семьям, в которых воспитывается ребёнок с ограниченными возможностями здоровья,
необходим индивидуальный подход,
который является наиболее оптимальным и результативным в работе с данной
категорией семей и позволяет построить
стратегию адресной помощи каждой семье в зависимости от ее потребностей и
проблем.
Принимая во внимание выше
сказанное, можно сделать вывод, что необходима систематическая работу по
повышению профессиональной готовности педагогов к организации взаимодействия с
семьёй.
Так, для
совершенствования коммуникативных
компетенций педагогов планируются семинары-практикумы по основам
педагогического общения, как средству гуманизации процесса образования;
тренинги по овладению педагогами моделью личностно- ориентированного
взаимодействия с семьями воспитанников; мастер-классы по организации
родительских собраний и других современных форм взаимодействия с семьями
воспитанников.
Формирование и развитие проектировочных и
конструктивных компетенций педагогов. Проектировочные компетенции – умение педагога выстраивать систему
мероприятий и пошаговое выполнение мероприятий. Конструктивные компетенции – умение использовать новые современные
форм взаимодействия с семьями. Формирование
и развитие проектировочных и конструктивных компетенций педагогов осуществляется
в ходе педагогических мастерских, работы педагогов в «Школах профессионального
мастерства», в Творческих группах, которые призваны разработать для практиков
содержание работы в различных формах взаимодействия.
Обеспечение
готовности педагогов в плане организационных и гностических компетенций представляется возможным через обучение педагогов
анализу социального портрета семей и типов семейного воспитания, определению
способов взаимодействия родителей и ребенка для осуществления индивидуального
подхода к каждой конкретной семье. При этом учитывается социальный заказ
родителей на уровень образованности ребенка, на качество образовательных услуг,
предоставляемых образовательным учреждением. Участие педагога-психолога в данной работе
предполагает использование специальных психологических методов и приёмов
активизации педагогов.
Система работы
с педагогами по повышению уровня их психологической компетентности педагогов в вопросах
организации взаимодействия с семьями воспитанников включает в себя:
·
Семинары-практикумы,
например, семинар-практикум для педагогов дошкольных групп "Эффективное
общение". Цель: формирование у педагогов умений, являющихся базовыми в
реализации коммуникативной компетентности.
·
Тренинги
по овладению педагогами моделью личностно- ориентированного взаимодействия;
·
Мастер-классы
по организации родительских собраний и других современных форм взаимодействия с
семьями.
·
Консультирование.
Цель: познакомить педагогов с
индивидуально-психологическими особенностями детей разного возраста и
спецификой взаимодействия с ними.
Для организации работы с «особым» ребёнком необходимо выстраивание системы работы с семьями с учетом особенностей семей и типов семейных отношений. Семья, воспитывающая ребенка с проблемами развития, требует к себе особого подхода. В ОУ индивидуальный подход к таким семьям обеспечивается через:
·
учет
особенностей семей и типов семейных отношений в организации взаимодействия
семьи и образовательного учреждения (проведение анкетирования, создание и
использование на практике социального паспорта семьи, организация современных
форм работы с семьей);
·
создание
образовательного пространства для процесса социализации детей и привлечения
родителей в образовательный процесс (привлечение родителей к оформлению
групповых помещений, к участию в детских праздниках и развлечениях, открытые занятия
для родителей в соответствии с реализуемой на группе образовательной
программой);
·
поддержка
мотивации положительных семейных взаимоотношений (организация «Семейных
клубов», «Школы родителей будущих первоклассников», клуба «Здоровый ребенок»,
всеобуч для родителей, воспитывающих детей инвалидов). В рамках работы всеобуча родителей, знакомят с
информацией о правах и гарантиях, предоставляемых детям-инвалидам и их семьям,
об учреждениях, оказывающих образовательные, медицинские, социальные и иные
услуги детям-инвалидам и их родителям.
Проводятся консультации:
«Индивидуально-психологические особенности слепого ребёнка», «Слепой ребенок: развитие
адаптивных возможностей и пути социализации» «Особенности познавательного развития слабовидящих
детей».
Консультации по актуальным проблемам
воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья по запросу родителей.
Знакомят родителей с информационными
ресурсами сети Интернет: знакомство с сайтом МАДОУ, с родительскими форумами.
Т.о.
психологическое сопровождение обеспечения профессиональной готовности педагогов
к организации взаимодействия с семьями воспитанников позволяет сделать
родителей активными участниками образовательного процесса и добиться повышения
качества дошкольного образования.
Список литературы:
1. Далинина, Т.В. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей //Дошкольное воспитание. [Текст] / Т.В. Далинина -2000.-31.-С.41-48, 44-49.
2. Молчанов, С.Г. Профессиональная компетентность педагога // Актуальные проблемы управления качеством образования [Текст] / С.Г.Молчанов Сб. науч. статей. Вып. 6. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. – 136с.
3. Овчарова, Р.В. Школьный психолог и семья ученика. [Текст] /Р.В. Овчарова- Архангельск, 1993. – 235с.
4. Яковлева Г.В. Условия формирования методической компетентности педагогов инновационных ДОУ/ Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции: В 6ч. Ч. 2 / ин-т доп. проф. – пед. образ.; Отв. ред. Д.Ф.Ильясов. – Челябинск: изд-во «Образование», 2006. – 288с. С. 232-234.
5. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ Мин. Обр. и науки РФ от 23 ноября 2009 г. N 655