И.Л. Титеева, директор МБСКОУ СКОШ №36

г. Озерск Челябинская область

Профессиональное самоопределение учащихся основной и старшей ступени общего и среднего образования в условиях образовательного партнерства «Школа - Детский эколого-биологический центр»

В настоящее время в целях реализации основных направлений национальной Доктрины образования, Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования остро стоит вопрос возрождения системы профориентационной работы с учащимися, направленной на достижение готовности к профессиональному самоопределению, что способствовало бы формированию осознанного профнамерения и стремления учащихся к реализации профессиональных планов.

Исследованию проблемы профессионального самоопределения посвящены научные работы Атутова П.Р.,Климова Е.А., Полякова В.А., Томина Н.А., Чистяковой С.Н.

Анализ научных работ позволил прийти к выводу, что понятие «профессиональное самоопределение» является ключевым в системе однопорядковых понятий «трудовое обучение и воспитание», «производственное обучение и воспитание», «профессиональная ориентация учащихся». В структуре профессионального самоопределения учащихся можно выделить две группы компонентов:

- процессуальные: трудолюбие, интерес к проблеме выбора профессии, профессиональная направленность, профессиональное самосознание, потенциальное профессиональное призвание;

- результативные: добросовестное отношение к своим обязанностям, мечта о профессии, устойчивые профессиональные интересы и склонности, предварительный выбор профессии, осознанное профнамерение и его реализация, профессиональное стремление и его реализация.

Таким образом, профессиональное самоопределение можно определить как процесс и результат общего и профессионального развития личности каждого учащегося как субъекта будущей профессиональной деятельности.

Профессиональное самоопределение является начальным звеном профессионального развития и становления личности. Подготовка учащихся основной и старшей ступени общего и среднего образования к профессиональному самоопределению должна являться приоритетной задачей общеобразовательных учреждений. С.Н.Чистяковой выделены следующие критерии сформированности у учащихся профессионального самоопределения: идейно-нравственные (чувство долга), общественно значимые (мотивы выбора профессии), общетрудовые (сформированность общетрудовых умений и навыков), действенно-практических (соответствие требованиям выбранной профессии). Ведущими показателями готовности к профессиональному самоопределению являются:

- нравственная готовность- осознание смысла и цели своей жизни, трудолюбие, понимание личностной и социальной значимости правильного выбора профессии, наличие профессионального идеала, сформированность профессионально важных личностных качеств, стремление к профессиональному самовыражению;

- психофизиологическая готовность- сформированность устойчивого интереса к избираемой профессии, сформированность мотивов выбора профессии, адекватная самооценка, соответствие здоровья требованиям выбранной профессии;

- практическая готовность- сформированность твердого профнамерения, наличие знаний по общеобразовательным предметам, необходимых для успешного овладения профессией, наличие первоначальных профессиональных знаний и умений, согласованность профнамерения с родителями, умение осуществлять самоконтроль готовности к профессиональному самоопределению.

Таким образом готовность учащихся основной и старшей ступени общего и среднего образования к профессиональному самоопределению - это интегральное свойство личности, позволяющее осознанно и самостоятельно осуществлять стратегию профессионального выбора, результат целенаправленной подготовки и самоподготовки к профессиональному самоопределению.

Так как выпускники общеобразовательных школ в настоящее время не имеют осознанного профнамерения и, как следствие, не знают в каком учреждении профессионального образования и по какому профилю обучаться, важно объединять усилия образовательных учреждений на примере системы «Общеобразовательная школа – Детский эколого-биологический центр». В этой связи была разработана и успешно апробируется концептуальная стратегия управления процессом профессионального самоопределения учащихся основной и старшей ступени общего и среднего образования в рамках городского образовательного пространства. МБСКОУ развивает систему социального партнерства с целью удовлетворения образовательных потребностей личности в соответствии с ее жизненными ценностями, потребностей общеобразовательной школы по сформированности у учащихся допрофессиональной и первоначальной профессиональной подготовки. Образовательное партнерство в сфере образования - это особый тип взаимодействия образовательных учреждений, нацеленный на согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса. Развитие партнерских связей между образовательными учреждениями формирует новые подходы к профессиональному ориентированию учащихся. Специальный диалог способен содействовать организации внешней среды образовательных учреждений. Образовательное партнерство становится механизмом саморазвития, самоорганизации и адаптации образования к современным социально-экономическим условиям.

Опыт развития образовательного партнерства в системе «Школа – Детский эколого-биологический центр» показывает, что процесс создания современной модели образовательного партнерства включает 3 этапа:

- 1 этап- подготовительный- организация сбора данных о региональном рынке образовательных услуг;

- 2 этап- организационный- разработка теоретической модели образовательного партнерства, создание организационно- содержательных условий ее функционирования;

- 3 этап- функциональный- организация апробации и корректировки модели, организация регулярного мониторинга эффективности системы образовательного партнерства.

Стратегической целью организации системы образовательного партнерства в системе «Школа – Детский эколого-биологический центр» является формирование профессиональной компетентной, социально адаптированной личности.

Принципами образовательного партнерства являются: соблюдение норм законодательства, равноправия социальных партнеров, добровольность принятия взаимных обязательств, ответственность, договорная основа сотрудничества, открытость, гибкость.

Основными формами реализации образовательного партнерства являются договора и соглашения в системе «Школа – Детский эколого-биологический центр», при этом способом осуществления партнерства является социальный диалог, в котором вступают стороны с целью достижения результата по вопросам, представляющим взаимный интерес. Взаимодействие образовательных учреждений будет устойчивым и долговременным лишь при условии, что каждый осознает и удовлетворяет свой интерес на всех этапах образовательного процесса.

В процессе формирования у учащихся средней школы готовности к профессиональному самоопределению мы поставили перед собой две задачи:

-сформировать осознанное профессиональное намерение и профессиональное стремление;

-подготовить учащихся к реализации профессиональных планов.

Эти задачи определили необходимость выделения двух основных этапов профориентационной работы в МБСКОУ.

Дадим характеристику основных этапов этого процесса.

Первый этап- ориентирован на учащихся 4-9 классов. На этом этапе необходимо научить учащихся анализировать профессиональную, научно-исследовательскую, экспериментальную деятельность, предоставить им возможность для пробы сил в различных видах деятельности. Подготовка учащихся 4-9 классов к профессиональному самоопределению осуществляется как в семье, так и во всем учебно-воспитательном процессе в школе. Но сформировать профессиональное самосознание и профессиональное намерение на основе внутренней мотивации уже имеющихся свойств и отношений личности можно только в специально организованном, управляемом процессе с помощью подготовленных специалистов в ДЭБЦ.

Исходя из этого, учащиеся знакомятся и изучают весь спектр образовательных направлений, предлагаемых в ДЭБЦ. Знакомство происходит с профессиональными блоками: экологическим, геологическим, медицинским, информационным, дизайнерским, научно-исследовательским. Программа действий предусматривает следующие формы: проведение учебных занятий (один, два часа в неделю), воспитательных часов, встречи с родителями, родительские конференции, обзорные экскурсии, знакомство с материально-технической базой образовательных направлений, учебными комплексами, преподавателями и социальными партнерами ДЭБЦ. Сформировав у восьмиклассников в течение учебного года профессиональное самосознание, которое выражается в свободе осознанного выбора профессионального направления, в 9 классе на наш взгляд необходимо развивать профессиональное намерение.

Профессиональное намерение выражается в выборе профессионального направления в соответствии со своими способностями, личностными качествами и профессиональным интересом. Для становления профессионального намерения учащихся мы используем дифференцированный подход, который заключается в знакомстве с блоком профессий по выбранному учащимися профессиональному направлению. Такая форма как «Мастер-класс» позволяет учащимся не только познакомиться с теоретическими основами профессии, но и овладеть первоначальными практическими навыками. Ребята принимают участие в научно-практических конференциях, от городского до всероссийских уровней. К концу учебного года для поддержания устойчивого интереса к избираемому типу профессий в ДЭБЦ проводятся конкурсы, конференции среди учащихся.

Таким образом, на 1 этапе у учащихся формируется профессиональное самосознание и профессиональное намерение. Именно по окончании 9 класса учащиеся определяют перспективу дальнейшего профессионального обучения - лицей, колледж, Вуз.

2 этап- ориентирован на учащихся 10-11 классов. На этом этапе формируется потенциальное призвание у учащихся, которое является психологической основой для возникновения у выпускников средней школы профессионального стремления. Старшеклассников необходимо практически подготовить к реализации осознанного профессионального намерения, которое сформировалось в 9 классе. Исходя из этого, учащиеся получают профессиональную, научную подготовку по выбранной ими профессии. Это дает возможность учащимся поступать на бюджетную основу в Вуз и тем самым иметь материальную независимость.

Первый положительный опыт образовательного партнерства показывает, что достигнутые результаты способствуют не только профессиональному самоопределению учащихся, но и решению актуальных воспитательных задач: занятости учащихся во внеурочное время, формирования коммуникативных навыков и качеств, закладываются основы уверенности и профессионального успеха.