Магистрантка Шмаглий Нина Игоревна

Республиканское высшее учебное заведение

«Крымский гуманитарный университет», г. Ялта

Сущность управления учебно-воспитательным процессом

В педагогической науке и практике все более усиливается стремление осмыслить целостный педагогический процесс с позиций науки управления, придать ему строгий научно обоснованный характер. Справедливо утверждение многих отечественных и зарубежных исследователей о том, что управление реально и необходимо не только в области технических, производственных процессов, но и в сфере сложных социальных систем, в том числе педагогических [1].

Учебное заведение является сложной целостной системой, активно взаимодействующей с внешней средой. Частью такой системы выступает целостный педагогический процесс, под которым мы будем понимать целенаправленное, сознательно организованное, развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, учителей и обучаемых, в ходе которого решаются общественно необходимые задачи образования и воспитания.

В контексте нашего исследования необходимо выделить еще один важный компонент педагогической системы – «управление учебно-воспитательным процессом» [1].

Объектами управления могут быть биологические, технические, социальные системы. Одной из разновидностей социальных систем является система образования, функционирующая в масштабе страны, области, города или района.

Субъектами управления системой образования в данном случае выступают Министерство образования и науки, молодёжи и спорта Украины, АРК, управления (отделы) образования на уровне областей или городов, а также районные отделы образования.

Общеобразовательная школа как сложная динамическая социальная система выступает объектом внутришкольного управления. Следовательно, мы можем говорить об управлении школой и ее отдельными компонентами или частями, выступающими подсистемами более общей системы общеобразовательной школы. Такими подсистемами являются целостный педагогический процесс, классно-урочная система, система воспитательной работы школы, система эстетического воспитания учащихся, система профориентационной работы и др. Частные случаи управления отдельными школьными подсистемами составляют сущность и содержание внутришкольного управления [2].

Исходя из сказанного, под управлением мы понимаем деятельность, направленную на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации.

В педагогической литературе также употребляется понятие «учебно-воспитательный процесс». В нашем исследовании термин «учебно-воспитательный процесс» и «педагогический процесс» и обозначаемые ими понятия мы будем считать тождественными.

Внутришкольное управление представляет собой целенаправленное сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей, направленное на достижение оптимального результата. Взаимодействие участников целостного педагогического процесса складывается как цепь последовательных, взаимосвязанных действий, или функций: педагогического анализа, целеполагания и планирования, организации, контроля, регулирования и корригирования [3].

Традиционное представление о внутришкольном управлении раскрывалось в таких характеристиках, как целенаправленное воздействие субъекта на объект управления; как влияние управляющей системы на управляемую систему с целью перевода последней в качественно новое состояние; как внедрение элементов научной организации педагогического труда и др. Однако, с началом активного обращения к личности педагога и ученика, с внедрением гуманистических идей в педагогический процесс потребовалась серьезная корректировка и переоценка теоретических основ современного внутришкольного управления. На смену философии воздействия в управлении школой идет философия взаимодействия, сотрудничества, рефлексивного управления. Теория управления школой существенно дополняется теорией педагогического менеджмента (Ю.А. Конаржевский, Т.И. Шамова и др.). Теория менеджмента привлекает, прежде всего, своей личностной направленностью, когда деятельность менеджера (управляющего) строится на основе подлинного уважения, доверия к своим сотрудникам, создания для них ситуаций успеха. Именно эта сторона менеджмента существенно дополняет теорию педагогического управления [3].

Осмысление идей менеджмента, их перенос в сферу школоведческих проблем дает основание для разработки самостоятельного направления – внутришкольного менеджмента.

Литература

1. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента, М.: «Дело», 2004. – 157с.

2. Сантурова С.М. Менеджмент в образовании: теория и практика. - М., 1993. – 232с.

3. Портнов М.П. Азбука школьного управления / М.П. Портнов, - М.: Педагогический поиск, 1991. - 167 с.