Филиппова Л.И.

зав. МАДОУ ЦРР № 15 г. Златоуст

Условия управленческого содействия педагогам в создании моделей развивающей среды ДОУ

Стандартизация в системе дошкольного образования нормирована приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования" и Федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. [4, 5]. Одним из выделенных в последнем нормативном документе условий является создание материально-технических условий для организации образовательного процесса.

Требования к учебно-материальному обеспечению содержат:

· требования к предметно-развивающей среде образовательного учреждения (группы), которые включают:

· соблюдение следующих принципов:

- информативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;

- вариативности, определяющейся видом дошкольного образовательного учреждения, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями, климатогеографическими особенностями;

- полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;

- педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно-развиваюшей среды, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка;

- трансформируемости, обеспечивающего возможность изменений предметно-развивающей среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства.

В целях выполнения данного нормативного документа педагоги дошкольных образовательных учреждений обязаны разработать и реализовать модель предметно-развивающей среды как образовательного учреждения в целом, так и среды каждой возрастной группы. В соответствии с ФГТ выделены образовательные области, которые никогда не выделялись в среде группы: социализация, здоровье. В связи с этим педагогам ДОУ необходимо отобрать содержание каждой из образовательных областей, наметив пути их развития в течение учебного года.

И на сегодня они испытывают серьезные затруднения в выполнении поставленной задачи.

Для обеспечения готовности педагогов ДОУ в разработку моделей развивающей среды ДОУ в учреждении необходимо выстроить систему управления, обеспечивающую содействие педагогам в данного рода деятельности.

Целью включения педагогов в процесс разработки моделей развивающей среды учреждения является разностороннее содействие тому, чтобы все участники этого процесса могли бы как можно полнее проявлять себя в новом виде педагогической деятельности (проектировании программы ДОУ), во взаимодействии друг с другом, с другими педагогами [2].

Именно поэтому проблема содействия педагогам ДОУ в разработке моделей развивающей среды ДОУ на сегодняшний день является весьма актуальной.

Говоря о проблеме содействия в условиях гуманно ориентированного образования, целесообразно вести речь о создании соответствующих условий работникам ДОУ. Данная точка зрения согласуется с позициями многих исследователей, отстаивающих необходимость содействия [1,2].

Для успешного освоения нового вида педагогической деятельности человек вынужден прибегать к использованию дополнительных внутренних ресурсов. Существует некоторая совокупность свойств человека, рассматриваемая как его внутренний потенциал (ресурс). В научной литературе эта совокупность свойств обозначается как индивидуальный ресурс профессионального развития. Известно, что профессиональную конкурентоспособность человек обеспечивает, прежде всего, за счет использования своих знаний, умений и профессионального опыта, умения управлять своими профессиональными и личностными ресурсами.

Термин «содействие» означает помощь, поддержку в достижении, развитии чего-либо. В педагогической литературе термин «содействие» означает «создание условий для проявления заложенных в личности задатков». Таким образом, содействие педагогам в осуществлении ими нового вида деятельности (проектировании моделей развивающей среды ДОУ) мы будем трактовать как создание условий для проявления их творческого потенциала, для реализации их задатков в области проектирования методического документа.

Анализ публикаций по проблеме показывает, что содействие педагогам в осуществлении ими нового вида деятельности предполагает необходимость создания условий, благоприятных для осуществления нового вида деятельности. Данные условия структурируются в современных исследованиях по следующим основным группам:

· нормативно-регламентирующие;

· перспективно-ориентирующие;

· деятельностно-стимулирующие;

· информационно-коммуникативные [3].

В чем же конкретно состоит система содействия педагогам в разработке моделей развивающей среды ДОУ?

Одной из важнейших групп условий в этом направлении становится нормативно-регламентирующая группа, которая характеризует правовые и нравственные основания, предопределяющие организацию и осуществление нового вида педагогической деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений. Содержательное представление этой группы условий осуществляется в проектах нормативно-правовых и инструктивных (инструктивно-методических) документов (материалов), которые целенаправленно создаются для обеспечения скоординированной деятельности педагогов. В содержание данной группы условий входят как федеральные, так и региональные документы, с которыми педагоги знакомятся в рамках методических мероприятий (теоретического семинара «Современная образовательная политика в сфере образования», где педагоги знакомятся с содержанием приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» и условиям ее реализации.

Перспективно-ориентирующая группа условий служит ориентиром в определении содержания и основных направлений деятельности педагогов при проектировании моделей развивающей среды ДОУ. Наличие этой группы условий позволяет донести до педагогов социально-ценные ожидаемые результаты как разработки и реализации модели развивающей среды ДОУ, так и видение перспектив ее модернизации.

Деятельностно-стимулирующая группа условий отражает специфику профессиональной деятельности педагогов, занимающихся разработкой моделей развивающей среды ДОУ. Это предполагает стимулирование деятельности педагогов. Достигается это за счет создания комплекса психологических, моральных и других условий, благодаря которым педагоги будут защищены от повседневных неудобств и могут конкретно сосредоточиться на разработке общеобразовательной программы ДОУ. В этом аспекте деятельностно-стимулирующая группа условий может служить одним из источников воздействия на повышение качества нового вида деятельности педагогов ДОУ, на повышение уровня их профессиональной компетентности. В современных условиях управления размер стимулирующей части заработной платы каждого педагога зависит от качества его действий как в разработке, так и реализации моделей развивающей среды ДОУ.

Информационно-коммуникативная группа условий отражает взаимосвязи между различными компонентами профессиональной деятельности педагогов, осуществляющих проектировочную деятельность. Вряд ли стоит сомневаться в том, что повышение качества данной деятельности является настолько целенаправленным, насколько оно обеспечено соответствующей информацией, насколько педагог информирован об имеющемся опыте проектирования развивающей среды ДОУ, настолько он может быть уверенным в целесообразности этой деятельности. Качество осуществления проектировочной деятельности зависит от той информации, которой могут пользоваться педагоги. В этой связи для педагогов создаются пакеты методических и научных материалов, материалы позитивного опыта разработки моделей развивающей среды; организуется перекрестная экспертиза промежуточных материалов, подбирается выставка книжной продукции по проблеме проектирования моделей развивающей среды ДОУ. На

Таким образом, необходимыми, на наш взгляд, условиями включения педагогов в разработку моделей развивающей среды ДОУ являются:

· организация методической работы в ДОУ по данной проблеме,

· реализация условий содействия педагогам в проектировании основой общеобразовательной программы, включающих следующие группы: нормативно-регламентирующую, перспективно-ориентируюшую, деятельностно-стимулирующую, информационно-коммуникативную.

Литература:

1. Ильясов Д.Ф. Программно–целевой принцип в планировании: Монография / Д.Ф.Ильясов. - Челябинск: Образование, 2000.– 192с.

2. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения / Г.Н.Сериков.– Курган, 1997.– 234с.

3. Сериков Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация: Монография /Г.Н.Сериков. – Челябинск, 1998.– 341с.

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» //Российская газета, Федеральный выпуск №5125 от 5 марта 2010 г

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 2о июля 2011 г. N 2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования