Ныязбекова
К.С., к.п.н., доцент
КазНПУ имени Абая,
профессор РАЕ (Казахстан, г. Алматы)
ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ
По оценкам многих исследователей (Белл Д., Бжезинский З., Кан Г., Семин В., Тихомиров В., Фистуль В. и др.), особенностью цивилизации начала ХХI века стал переход к постиндустриализму — «обществу знаний», в котором ведущие позиции в развитии страны занимают информационные ресурсы. Востребованным сегодня оказывается человек, обладающий такими качествами личности, как:
• критическое мышление;
• творчество;
• умение грамотно работать с информацией;
• коммуникабельность;
• способность к самообучению.
Этот социальный заказ определил основные направления реформирования современной высшей школы. Анализ литературы позволил вьделить следующие основные тенденции в высшем образовании:
• Смена основной парадигмы образования. Полат Е.С. указывает на то, что традиционная парадигма образования преподаватель – учебник – студент должна быть заменена личностно-ориентированной парадигмой студент – учебник – преподаватель, в которой ведущей становится деятельностъ учения, а не преподавания [1]. Валицкая А.П. считает, что наиболее приемлемой для России будет культурообразующая образовательная парадигма, призванная обеспечить становление личности в пространстве культуры [2]. По оценке Бордовского В.А., современная педагогическая концепция должна исходить из того, что готовность к будущей деятельности является внутренней потребностью личности, а не определяется извне. Человеку можно только помочь, оказывая образовательные услуги в приобретении знаний. Таким образом, новая образовательная парадигма – это парадигма образовательных услуг в области удовлетворения образовательных потребностей личности [3]. Шилова О.Н. считает, что современная педагогическая наука представляет собой сложную совокупность разнообразных связей и поэтому не укладывается в рамках какой-либо одной парадигмы. На смену ранее господствовавшей парадигме рационализма приходят личностно-ориентированная парадигма (становление человека в образовательном пространстве), парадигма культуросообразности (в содержание этой парадигмы включаются все значения и смыслы культуры), инвайронментальная экологическая парадигма (рассмотрение человека как части природы, а не ее царя).
Гуманизация
и гуманитаризация высшего педагогического образования.
Гуманизация образования предполагает изменение отношений между
субъектами образовательного процесса и создание такой обучающей среды, в
которой личность обучаемого становится подлинной ценностью. Гуманитаризация
является одним из элементов гуманизации образования. Проблема гуманизации
образования только начинает исследоваться. Тем не менее, уже сейчас можно
вьделить несколько подходов к ее решению. Наиболее распространен подход, при
котором основу составляет внесение изменений в содержание самого предмета.
Сторонники (Мощанский В.Н., Тарасов Л.В, Гаврилина Г.И.) закладывают в идею
различные начала: философские, нравственные, экологические, исторические. Эти
элементы присутствуют при изучении и объяснении нового материала [4]. Последователи процессуального аспекта
гуманитаризации предполагают внесение изменений в сам процесс обучения, то есть
деловые и дидактические игры на занятиях, увеличение удельного веса экскурсий в
природу, на предприятия, изучение материала через сочинение сказок и пр. Здесь
следует отметить имена Ланиной И.Я., Алексеева В.А., Тряпицыной А.П.. Третье
направление ратует за увеличение роли гуманитарных предметов за счет естественно-научных. Этот подход
находит негативную оценку у многих исследователей (Бордовского В.А., Ланиной
И.Я., Симонова В.И. и др.) Четвертое направление связывают с именем
волгоградской школы. Профессора Данильчук В.И. и Сериков В.В. предлагают рассматривать
личностный подход как средство реализации гуманитаризации. Идея состоит в
создании личностно-ориентированных ситуаций, в которых студент не просто
получает информацию и применяет ее при решениях академических задач, но и
преломляет через свой опыт, вырабатывает отношение к этим знаниям, формирует
гуманитарную ориентировку, оценивает свои поступки с позиции другого человека,
природы, общества.
Тенденция фундаментализацц знаний студентов. В толковом словаре понятие «фундаментальный» применительно к науке и научным исследованиям трактуется как «создающий основу для будущих исследований, для прикладных разработок» [5]. В соответствии с этим определением, фундаментальными знаниями мы будем считать такие, которые станут для студента основой для дальнейшего саморазвития и профессионального совершенствования. По мнению ряда исследователей (Кондратьев А.С., Лаптев В.В., Ланина И.Я. и др.), увеличение роли фундаментальности науки должно отразиться на процессе обучения, прежде всего, в смене главного показателя эффективности образования. Им становится не столько сумма усвоенных конкретных знаний, сколько сформированность у обучающихся умений и навыков самостоятельно приобретать знания. Бордовский В.А. указывает на то, что идея фундаментальности знаний может быть достигнута в результате особого внимания к методам познания, центральным звеном которых выступают способность к обобщению и переносу [6]. Кондратьев А.С. [7] также поддерживает и развивает переход от господствующего в преподавании физики узкоэмпирического обобщения к научно-теоретическому. По мнению Лаптева В.В. [8], переход на теоретический уровень познания характеризуется определенными противоречиями: с одной стороны, овладение теоретическим материалом представляет определенные трудности для студентов, его применение для решения практических задач бывает часто формальным, так как теоретические знания у учащихся, особенно младших курсов, недостаточно гибки и осознаны. С другой стороны, как установили психолого-педагогические исследования, уже в подростковом возрасте появляется объективная потребность в абстрактном мышлении, развивается интерес к закономерностям процессов и явлений природы. Обучение, построенное по принципу восхождения от абстрактного к конкретному, становится более эффективным, чем традиционное. Иванова Л.А. [9] считает, что фундаментализация образования предполагает умение человека владеть полученными знаниями в практической деятельности. Усилить фундаментализацию образования в вузе возможно, используя такие методы обучения, которые формируют практические умения, умения добывать, систематизировать и применять знания, развивают познавательный интерес, активность, способность выражать свои мысли, К наиболее эффективным методам обучения, отвечающим данным требованиям, автор относит дискуссию, мысленный эксперимент, ситуационный метод, проблемную демонстрацию.
Тенденция информатизации педагогического
образования. Широкое применение средств информационной
техники вносит коренные изменения не только во все отрасли народного хозяйства,
но и в сферу образования. Бордовский В.А. [10] подчеркивает, что информатизация этой области должна опережать
информатизацию других направлений общественной деятельности, так как именно
здесь начинают свое формирование социальные, психологические, общекультурные,
профессиональные предпосылки информатизации всего общества. Лаптев В.В. [8]
определяет две основных задачи, которые должна решить информатизация образования:
во-первых,
научить студентов пользоваться этими средствами, а во-вторых, используя
приобретенные ими умения облегчить и ускорить процесс овладения знаниями по
изучаемым дисциплинам. Мотыгулин Д.Н., Шигапов Ш.З. [11] подобно исследовали вопрос использования компьютера для
лекционной демонстрации. Они отмечают, что на рынке информационных технологий
практически отсутствуют пакеты программ, предназначенных для моделирования
демонстрационных опытов. С другой стороны, качественная демонстрация на большую
аудиторию требует наличия современного проекционного аппарата, но материальное
обеспечение педвузов не всегда позволяет приобрести аппаратуру такого уровня.
Однако, как отмечает Лаптев В.В., применение информационных технологий в
обучении не ограничивается лишь внедрением компьютерных средств в процесс
обучения. Оно понимается шире как стратегия образования, целью которой является
создание открытой развивающейся информационной системы обучения, обеспечивающей
возможности применения всего самого передового, что существует в данный момент
в мире как с точки зрения организации самой информации, так и с точки зрения
методов и приемов ее переработки учащимися.
Тенденция инновационного обучения. Она стала революционным шагом в переходе от репродуктивного к активному способу организации обучения, который предполагает организацию самостоятельной деятельности учащегося и его взаимодействие с преподавателем в процессе обучения. Эти образовательные идеи получили международное признание в начале 90-х годов и стали рабочими ориентирами в программах учебных заведений России. По мнению Лаптева В.В., Бордовского В.А., очень важно, что инновационное обучение обеспечивается не применением отдельных способов обучения, а связано с пересмотром процесса приобретения знаний и разработкой нового стиля обучения [8; 10]. В поисках путей перевода обучения на новый качественный уровень главным следует признать необходимость создания условий для включения студентов в активный, добровольный процесс формирования знаний и обобщенных способов деятельности, что позволит преобразовать студента из объекта обучения в субъект деятельности.
Анализ исследованных тенденций убедительно доказал необходимость разработки новых концептуальных подходов к совершенствованию системы естественнонаучного образования. Она, несомненно, нуждается в реконструкции, в скорейшем разрешении противоречий, внешних по отношению к системе и внутренних, присущих ей самой. Однако реформация должна быть обоснована тщательным научным анализом современного состояния системы и прогностикой необходимых перемен в естественнонаучном образовании.
Литература:
1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. Кадров. Под ред. Е.С. Полат. — М., 2001.
2. .Валицкая А.П. Образование в России: Стратегия выбора: Монография. — СП6., 1998.
3. Бордовский В.А. Основные идеи и закономерности подготовки учителя нового поколения. //Современные технологии обучения физике в школе и вузе: Сб. научн. ст. — СП6., 1999. — с. 78— 80.
4. Мощанский В.Н. Гуманитарный аспект при изучении физики в средней школе. — Псков, 1994.
5. Малый толковый словарь
русского языка. -2-е изд., стер. - М., 1993. -с.650.
6. Бордовский В.А. Актуальные проблемы содержания высшего педагогического образования.//Преподавание физики в школе и вузе:материалы МНК «Герценовские чтения». -СП6., 1997, - с.111-119.
7. Кондратьев А.С. Методология физической теории в школьном курсе физики. -Фанта, 1994.
8. Лаптев В.В. Научные теории и эксперимент в содержании школьного физического образования. //Преподавание физики в школе и вузе: материалы МНК. «Герценовские чтения». - СП6., 2001. - с. 3 -7.
9. Иванова Л.А. Технология проведения занятий по физике с целью усиления фундаментализации образования студентов. //Преподавание физики в школе и вузе: материалы МНК«Герценовские чтения». - СП6., 2001.-с. 168-170.
10. Бордовский В.А. Инновационньие процессы в современной системе высшего педагогического образования. Моногорафия. - СП6., 1998.
11. Мотыгулин д.Н., Шигапов Ш.З. О проблемах совершенствования лекционной демонстрации по физике в современных условиях. //Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях: Материалы МНПК. В 2 ч. Ч. 2. - Екатеринбург, 2002. - с. 75-76.