УДК 372.881.151.212

Использование компьютера в обучении казахского языка

Молдабек Қ.- п.ғ.д., А. Иассауи атындағы ХҚТУ, Тажиева Ж.- РН докторант

Диалог между обучающимися и компьютером должен строиться с учетом основных психологических принципов общения: возможность вовремя получить достаточную помощь; выйти из диалога в любое время; доброжелательное общение; альтернативность оценочных мнений.

Зарубежный и отечественный опыт показывает эффективность компьютера в учебном процессе, однако до конца не изучены и не систематизированы все возможности компьютера эти возможности О.Н.Бахтина делит на две группы [1, 38 стр.]:

1.дополнительная: быстро можно проверить результаты усвоения учебного материала, дает возможность эффективно организовать дифференциацию учебного процесса по уровням;

2.активизирующий таких психологических качеств, как пробуждение, сознание, внимание, память и другое.

То-есть, для гуманитарной отрасли большое значение имеют возможности диалогического обучения: работа с большим фондом информации; умение находить нужную информацию; умение предлагать результаты учебных действий в привлекательной, красочной, запоминающейся форме (ввиде графических наглядностей, картин, графиков, таблиц, диаграмм и др.); моделирование конкретных процессов и явлений в общественной жизни; составление текстов письменных работ и редактирование. Также убедились в том, что в процессе реализации познавательных задач компьютер может вести контроль над правильностью действий и предлагать обучающемуся нужные дополнительные сведения.

Для начального обучения очень важно правильно направлять позновательные интересы обучающегося, для этого необходимо пробудить, активизировать, обеспечить влияние приятных эмоций, а также учесть темп усвоения учебного материала учащимся и его личностные качества.

Техническая мощь компьютера и особенности программ компьютерного обучения определяют функции компьютера в учебном процессе. При анализе работ специалистов, ведущих иностранные языки, русский и казахский языки как иностранный, были определены следующие общие функции компьютера в учебном процессе.

● Компьютер в функции учителя (объяснение учебного материала, закрепление его с помощью упражнений, анализ ошибок и исправление, контроль за усвоением учебного материала).

● Компьютер как сотоварищ в диалоге или языковых учебных игр;

● Различные электронные справочники – граммотические, языковые и другие; эти справочники дают возможность обучающемуся быстро и легко находить нужную языковую информацию.

Многогранность функции компьютера, цели и задачи обучения конкретного языка создают условия для создания различных копьютерных программ, обеспечивающих эффективную организацию учебного процесса. Исследователи показали основные четыре вида компьютерных программ для усвоения языка:

1.компьютерные учебные программы;

2.компьютерные учебно – исследовательские программы;

3.дополнительные компьютерные программы;

4.компьютерные научно – исследовательские программы.

КОМПЬЮТЕРНЫЕ УЧЕБНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОГРАММЫ – это программы дающие возможность обучающимся делать анализ языковых фактов и заниматься исследовательской работой. Сфера использования программ такого типа ограничена: они используются с целью организации учебно – исследовательской работы студентов – филологов.

К ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ КОМПЬЮТЕРНЫМ ПРОГРАММАМ, в первую очередь, относятся программы типа «текстовой редактор», такие программы дают возможность составлять и обрабатывать различные тексты, справочники, словари,каталог языковых действий, упражнений и видов заданий. К программам этого вида относятся и программы документаций учебного процесса.

НАУЧНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОГРАММЫ предназначены для учителей или коллективу авторов, направлены на облегчение и активизацию труда учителей на основе применения специальных программ и компьютерной обработки фонда методических сведений.

Исследователи отмечают, что вышеуказанные три типа программ имеются в считанном количестве и разработкой методики их использования в учебном процессе занимаются только отдельные учебные заведения. А в нашей Республике программы такого типа можно сказать нет, потому что проблема составления и использования таких программ требует специального исследования.

Наша исследовательская работа касается непосредственно компьютерных учебных программ, поэтому считаем целесообразным более полнее осветить эти виды программ.

При делении компьютерных учебных программ на эти типы исследователи опирались на составляющих его комплекс специальных блоков. Ниже указаны блоки и их функции:

1.инструктаж – ознакомление учащихся с фондом сведений, презентация учебного материала;

2.упражнения – закрепление учебного материала с помощью различных упражнений и заданий;

3.исправления – консультация, пополнение ие\нформационного фонда, разнообразие методов подачи и закрепления учебного материала;

4.контроль ввиде тестирования (начальный контроль, текущий контроль, заключительный контроль).

Компьютерным учебным программам, предназначенным для контроля отводится один контрольный блок, составляющий тестовую систему. Однако некоторые из программ имеют еще блок регистрации и обработки результатов для учителей. Компьютерные программы, предназначенные для обучения имеют структуру «инструктаж – упражнения – исправления - контроль». Структура контрольно – исправительных компьютерных программ такова: «контроль (цикл тестов) – исправление - контроль».

Контрольные учебные программы, предназначенные

для дальнейшего обучения языка, исследователи делят взависимости от уровня компетенции:

для совершенствования языковой компетенции;

для совершенствования речевой компетенции и

для совершенствования коммуникативной компетенции.

Ясно, что это условное деление, об этом предупреждают и сами исследователи:

«Здесь следует оговориться: мы не проводим разделения программ на типы в соответствии с видами речевой деятельности, так как в данном вопросе многое зависит от конфигурации комплекса ТСО, созданного на базе ЭВМ. Так, компьютер, не оснащенный устройствами соединения с магнитофоном, вицеомагнитофоном, синтезатором и анализатором речи (наиболее распространенная ситуация ), предполагает создание программ, нацеленных на выработку различных навыков и умений в таких видах речевой деятельности, как чтение и письмо, либо на решение задач, выдвигаемых в рамках теории взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности» [1].

В исследованиях, вместе с тем, обращается особое внимание компьютерным учебным играм на уроках языка. Однако дидактические игры, используемые до сегодняшнего дня в учебном процессе, во – первых, занимали только малую часть учебного процесса – аудиторный урок под руководством учителя – во – вторых, основывались на групповой или парной организации действий учащихся.

В связи с вводом компьютера в учебный процесс как новый вид технического средства появились огромные возможности активизировать учебный процесс, создавались разработки и методика эффективного использования компьютерных языковых учебных игр в аудитории и вне аудитории.

Благодаря безграничным техническим возможностям компьютера могут развиваться активные формы обучения, организуемые на его основе такие как деловые игры. Расширятся возможности учащихся с помощью компьютера организовать аудиторную и внеаудиторную самостоятельную творческую работу.

Исследователь А.Курымжанова считает, что компьютерные учебные программы, предназначенные для усвоения языка должны соответствовать типу, системе, структуре, цели учебного курса и передовым методам обучения казахскому языку. Ученый в своей исследовательской работе показывает удобство и преимущество компьютерных учебных программ в усвоении языка: «... объемный фонд языковых сведений, языковая информация различных видов и типов, активность видов языковых ситуаций – эти технологии дают полную и эффективную возможность на изучаемом языке научить вербальному и невербальному общению, языковой коммуникативной имитации, всесторонне объяснить и красочно подать информационные сведения. Навыки сформированные с помощью учебных ситуаций переносятся к дальнейшим конкретным разговорным ситуациям» [2, 47 стр.].

Как показывает зарубежный и отечественный педагогический, методический опыт, использование компьютера в обучении языка создает условие для поднятия интереса и стремления к урокам. Это понятно само –собой: использование компьютера в обучении удобно комплексно решать основное дидактическое правило. Движение слов на экране, разноцветные графические образы, активность учащегося, высоко мотивированный интерес, работать сознательно, самостоятельно, свободно, без какого – либо страха – все это положительно влияет эффективной организации учебного процесса. Мультимедийные программы очень удобны для изучения фонетики, интонации и произношения, ритм и другие звуковые особенности другого языка. С помощью технических, технологических, методологических возможностей компьютера можно эффективно научить разговаривать на обучаемом языке.

Литература:

1. Бахтина О.И. Информатизация гуманитарного образования // Советская педагогика. – 1990. – № 1. – С.34-39.

2. Курышжанова А.А. Лингвистическое обеспечение компьютерных программ по казахскому языку: автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.02. – Алматы, 1999.