Педагогические науки/5.Современные методы образования

К.п.н. Титова Е.И.

Пензенский государственный университет архитектуры и строительства, Россия

О преимуществах модульного обучения в высшей школе

Исследуя научные труды отечественных ученых можно выделить следующие важные аспекты технологии модульного обучения, обеспечивающие эффективность образовательного процесса в высшей школе:

- динамичность обучения, которая заключается в вариативности содержания элементов модулей;

- разбивка курса на самостоятельные части (модули и его элементы), имеющие самостоятельное значение; отсеивание материала, являющегося "лишним" для данного конкретного вида работ;

- формулировка целей в терминах методов деятельности и способов действий учащихся и разделение их на циклы познания и циклы других видов деятельности;

- дифференциация и индивидуализация обучения на основе многократного повторения диагностики с целью определения уровня знаний, потребностей, индивидуального темпа учебной деятельности студентов;

- осознанность перспективы обучения каждым учащимся (начало модуля, как правило, содержит описание интегрированной цели, начало его элемента - описание частной цели; программа же намечает близкие, средние и дальние перспективы);

- относительная законченность материала в модулях, интеграция разных видов и форм обучения, обеспечивающие каждому студенту достижение поставленных задач;

- ориентация обучающегося на проблемный подход и творческое отношение к учению.

Модуль может быть представлен как учебный элемент в форме стандартизированного буклета, состоящего из следующих компонентов: точно сформулированной учебной цели; списка смежных учебных элементов; учебного материала в виде краткого конкретного текста с подробными иллюстрациями; практического задания для отработки необходимых навыков; контрольной работы, которая строго соответствует целям, поставленным в данном учебном элементе. Компоненты учебного модуля не являются жестко фиксированными и могут варьироваться в зависимости от конкретной дисциплины.

В рассматриваемом контексте представляется целесообразным сопоставить дидактические и развивающие возможности модульного и традиционного обучения. При модульном подходе задачи формируются в деятельностном аспекте и предъявляются студентам перед началом обучения, в то время как при традиционном подходе обычно задачи не формируются как деятельностные, и обучаемый осознает их, исходя уже из пройденного учебного материала и содержания контроля.

При модульном обучении, в первую очередь, формируются задачи обучения, затем - контроль над их усвоением, и только после этого готовится учебный материал, помогающий студенту решить поставленные задачи. Модули позволяют органично сочетать разнообразную учебную и преподавательскую деятельность с акцентированием на учебной деятельности студентов. При традиционном же «линейном» подходе происходит преимущественная ориентация на деятельность преподавателя, который «дает» знания студентам. Чаще всего роль студента здесь является более пассивной, сводясь к чтению текста или слушанию монолога преподавателя.

При модульном подходе обеспечивается активное участие студента, который усваивает информацию в активной работе с учебным материалом. Каждый студент может учиться в собственном темпе, усваивать отдельные модули самостоятельно, если сумеет доказать, что решил поставленные перед ним задачи. При традиционном обучении студент вынужден пройти весь курс в одном и том же темпе, в одно и то же время и закончить вместе со всеми студентами. Контроль при таком подходе происходит лишь на этапе комплексного контроля - экзамене. При модульной же системе обучения происходит немедленный контроль и коррекция уровня усвоения. Причем контроль осуществляется по критериям результативности обучения, оценка результатов конкретного студента не зависит от оценки результатов группы. Важным моментом при сравнительном анализе двух подходов является также оценка подготовки студентов. При традиционном лекционно-семинарском обучении по ряду объективных и субъективных причин сложно применить системное проектирование или обеспечить деятельностную направленность содержания, поэтому кроме субъективной оценки преподавателем не существует другой внутренней возможности определить, хорошо ли подготовлен материал. Имея же проектную цель и план оценки курса при модульном обучении, преподаватель может гибко корректировать учебный план и определять оптимальную структуру модуля. При этом разделение на модули должно происходить с учетом логики самого предмета, а также требований кафедры по специальности и возможностей студентов. Четко представляя модули, их содержание по специальной учебной карте, студенту легче ориентироваться в предмете и понять структуру предмета, легко организовать свою учебную деятельность. Преподавателю же более удобно оценивать работу студента, ставить баллы по конкретным модулям, легче проследить его работу, то есть легко наладить необходимую обратную связь. Соответственно, педагогическая система при использовании модулей в обучении приобретает возможность системной самоорганизации.

При модульном обучении каждый студент работает с дифференцированной по содержанию и объему помощи программой, происходит постоянная индивидуализация контроля, коррекции, консультирования. В результате модульная система обучения гарантирует каждому студенту освоение стандарта образования и создает возможность для продвижения на более высокий уровень обучения через формирование целостной системы знаний.