К.п.н. Матухин Д.Л.

Томский политехнический университет, Россия

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

Метод проектов возник в 1920-е годы в США. Проектное обучение было направлено на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления обучающихся, чтобы научить их не только запоминать и воспроизводить знания, но и уметь применять их на практике.

Общий принцип, на котором базировался метод проектов, заключался в установлении непосредственной связи учебного материала с жизненным опытом учащихся, в их активной познавательной и творческой совместной деятельности в практических заданиях (проектах) при решении одной общей проблемы. В наши дни технология проекта получила новое дыхание.

Основываясь на понятиях технологии обучения, Е.С. Полат рассматривает проектную методику «как совокупность поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути, представляющих собой дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств учащихся в процессе создания конкретного продукта» [1].

При использовании в учебном процессе технологии проекта решаются важные задачи:

· занятия не ограничиваются приобретением обучающимися определенных знаний, умений и навыков, а выходят на практические действия обучающихся, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация;

· обучающиеся получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывая необходимую информацию не только из учебников, но и из других источников. При этом они учатся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, учатся устанавливать причинно-следственные связи;

· в проекте успешно реализуются различные формы организации учебной деятельности, в ходе которой осуществляется взаимодействие обучающихся друг с другом и с преподавателем, роль которого меняется: вместо контролера он становится равноправным партнером и консультантом [2].

Основными требованиями к использованию метода проектов являются:

· наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

· практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

· самостоятельная деятельность обучающихся;

· структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

· использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов, просмотров и др.) [3].

Литература:

1. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка: Новые педагогические технологии при обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2000. -№5. С. 24-28.

2. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика, 2002, №6. - с. 8- 14.

3. Давыдова Е.М., Мещеряков Р.В., Шелупанов А.А. Проектное обучение – парадигма элитного инженерного образования в России в условиях стратегии инновационного развития // Высшее образование сегодня. 2006. - №7 - с.9-15.

4. Changing perspectives in international education / Ed. By O’Meara P.,Mehlinger H., Newman R. – Bloomington, IN: Indiana University Press, 2001. – 419 p.

5. Eyerer P., Hefer B. and Krause B. The reformation of technical education through project-orientation education (TheuPrax) // Global J. Engng. Educ. – 2000. – Vol. 4. – №3. – P. 281-286.

6. Kjersdam F., Enemark, S. The Aalborg experiment project innovation in university education. Aalborg, Denmark: Aalborg University Press (1994)