Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Скелина Н.В.

МОУ СОШ № 2 г. Ставрополя, Россия

Оценка метапредметных результатов на уроке английского языка в начальной школе

В условиях модернизации системы школьного образования введение и реализация Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования приобретает особое значение. Стандарт нового поколения представляет систему требований: к результатам освоения основной образовательной программы, ее структуре и условиям реализации.

Требования к результатам освоения основной образовательной программы (предметным, метапредметным и личностным) определяют новые подходы к построению системы оценивания. Особый интерес для практики работы образовательных учреждений представляют вопросы оценки метапредметных результатов. Необходимость выделения и оценки данной группы результатов, достигнутых обучающимися при освоения образовательных программ, требуют от каждого учителя реализации особого учебного содержания, соответствующих педагогических технологий, новых инструментария и методов оценивания, а также организации взаимодействия участников образовательного процесса.

В настоящее время наша школа существует в условиях традиционной пятибалльной системы оценивания, которая имеет ряд существенных недостатков. Существующая «отметочная» система оценивания не дает полноценной возможности для формирования у учащегося оценочной самостоятельности, затрудняет индивидуализацию обучения, является малоинформативной. В связи с этим предлагается ввести критериальное оценивание. В качестве критериев оценки должны выступать планируемые результаты.

Группа метапредметных результатов представлена совокупностью универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных). Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности учащихся и включают в себя следующие компоненты: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка.

Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают успешность обучения учащихся. В программе формирования универсальных учебных действий младших школьников данный вид универсальных учебных действий представлен следующими составляющими: общеучебные УУД, логические УУД, постановка и решение проблем.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Данный вид универсальных учебных действий включает в себя следующие компоненты: планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, построение речевых высказываний, лидерство и согласование действий с партнером.

Оценка метапредметных результатов может проводиться как оценка результата выполнения специально сконструированных диагностических задач, как оценка успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов; как оценка результата выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

Для фиксации предметных и метапредметных результатов, которые формируются у учащихся на уроках английского языка, мы предлагаем «Примерную индивидуальную карту учета умений и навыков по английскому языку», которая приведена ниже.

Примерная индивидуальная карта учета умений и навыков по английскому языку

Учащегося 2 класса Фамилия ________________ Имя _____________

№ п/п	Планируемые результаты	Дата проведения оценивания
		сент.	окт.	ноябрь	дек.	янв.	февр.	март	апрель	май
1. АУДИРОВАНИЕ
1.1	Понимать на слух диалогическую речь учителя и одноклассников в процессе общения по ситуации
1.2	Различать на слух звуки и слова
1.3	Понимать содержание текста и находить в нем необходимую информацию
1.4	Различать на слух притяжательные местоимения his/her
1.5	Понимать содержание диалога с опорой на иллюстрацию
1.6	Различать на слух долгие и краткие гласные звуки, дифтонги
1.7	Различать на слух артикли английского языка, интонацию и эмоциональную окраску восклицательных и вопросительных предложений
1.8	Понимать содержание короткой песенки (с опорой на иллюстрацию), английского детского стихотворения, загадки, считалки
1.9	Различать на слух ударение в сложных существительных
1.10	Различать на слух специальные вопросы
2. ГОВОРЕНИЕ 3. ЧТЕНИЕ 4. ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
Соответствующие навыки и умения отмечаются аналогично

Индивидуальная карта учета знаний, умений и навыков включает в себя следующие разделы:

- номер по порядку;

- планируемые результаты;

- дата проведения оценивания.

Раздел «Планируемые результаты» заполняется учителем с учетом нормативного и инструктивно-методического уровней задания результатов. Так же при определении содержательной составляющей данного раздела необходимо учитывать формы, методы и технологии работы, которые использует учитель на уроках. Следует проанализировать содержание программы и четко определить те знания и умения, которые должны быть сформированы на конец учебного года, на конец четверти, на конец изучения каждого раздела. Определяя основные знания и умения, необходимо учитывать не только предметные, но и метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В начале учебного года учителю желательно провести стартовую работу с целью определения начального уровня подготовки учащегося. В дальнейшем сравнение результата стартовой работы с результатом текущего оценивания помогает учителю зафиксировать «прирост» в умениях каждого ученика. Для фиксации результатов учащихся предлагается использовать следующую бальную оценку:

2 балла - ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

1 балл – ученик достиг базового уровня подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Баллы могут быть переведены в проценты для отслеживания динамики продвижения учащихся (в сравнении с самим собой) в течение учебного года, полугодия, четверти.

Таким образом, использование предлагаемой «Индивидуальной карты учета знаний, умений, навыков по английскому языку» дает возможность педагогу оценить и зафиксировать не только предметные результаты освоения программы, но и универсальные учебные действия младших школьников.

Литература:

1. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. Образовательная система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. М., 2002.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден Приказом Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373)