Педагогические  науки/ 5.Современные методы преподавания

PhD – докторант Акешова М.М.

Преподаватель Раева К.

Профильный колледж имени Ахмета Ясави, Казахстан

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ

Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев в своем Послании народу отмечал, что «…без современной системы образования и современных менеджеров, мыслящих широко, масштабно, по-новому, мы не сможем создать инновационную экономику. Задача казахстанских вузов – предоставлять образование на уровне мировых стандартов, а дипломы ведущих из них должны быть признаваемы во всем мире». В Послании к народу президент сказал: «Мы должны создать единую систему оценки эффективности обучения, уровня знаний и умений каждого обучаемого. Мы должны развивать практику обучения в режиме on-line и создавать в стране учебное телевидение. Мы должны ввести систему аттестации учебных заведений на уровне международных стандартов, создать специализированные направления обучения, которые сфокусировались бы на информационных технологиях и новых формах распространения информации» [1].

Стремление к интеграции в области образования, как одна из наиболее ярко проявляемых тенденций, диктует необходимость выхода в единое образовательное пространство. Все страны мира проявляют особый интерес к новым информационным технологиям. С помощью современных информационных технологий становится реальным получить образование не только на очной основе, но и дистанционно. Глобальная сеть Интернет открывает доступ к информации в научных центрах мира, библиотеках, что создает реальные условия для самообразования, расширение кругозора, повышения квалификации [2].

Современное понимание профессиональной компетенции учителя в области информационно-коммуникативных технологий связано с умением применять их в профессиональной деятельности.

Базовой составляющей профессиональной компетенции в области информационно-коммуникационных технологий является владение навыками пользователя персонального компьютера (ПК). Базовые навыки пользователя особенно важны для преподавателей иностранных языков, поскольку в обучении этой дисциплине используются не только обучающие программы, но и огромное количество программ и ресурсов других типов: электронные словари; справочные, учебные и аутентичные языковые материалы Интернета; прикладные, моделирующие, игровые программы; средства электронной коммуникации. Как отмечает М.А. Бовтенко, особенности используемых ресурсов – и аппаратных и программных средств – связаны со спецификой современной организации взаимодействия «человек – компьютер», реализующей «дружественность» по отношению к пользователю [3].

Легкость освоения и использования дружественных ресурсов иногда оборачивается незащищенностью аппаратных и программных средств от случайных ошибок неквалифицированного пользователя. С помощью современных информационно-коммуникационных ресурсов возможно решение сложных задач. Аппаратные и программные средства постоянно обновляются, появляются новые возможности и ресурсы. Пользователь постоянно должен осознавать эту специфику информационно-коммуникационных технологий и необходимость постоянного обучения и самообразования в этой области.

Особенностью стандартов профессиональной компетенции для преподавателей в различных штатах США является то, что обязательным компонентом информационно-коммуникационной компетенции преподавателя является владение терминологией в данной области и правильность ее использования в образовательном контексте. Важность этого компонента заключается в том, что в требованиях к компетенции преподавателей терминологическая грамотность находится на втором месте после требований к общему уровню подготовки преподавателя в области ИКТ. Учитывая значимость лингвистического компонента информационно-коммуникационных технологий и специфику деятельности преподавателя как пользователя, который должен, с одной стороны, осуществлять эффективную коммуникацию с техническими специалистами, а с другой – служить для учащихся образцом нормативности профессиональной речи, то подобная высокая оценка значимости этого компонента представляется совершенно оправданной.

Несомненно, что для преподавателей иностранных языков особую значимость приобретает лингвистический компонент, связанный не только со знанием терминологии, но и с умением организовать коммуникацию на изучаемом языке при выполнении заданий с использованием информационно-коммуникационных технологий в различных формах обучения – дневной, дистанционной, комбинированной. При этом также важно владение навыками освоения программных средств различных типов, применяющихся в обучении языку.

В школьной системе образования существуют квалификационные разряды учителей: «учитель», «учитель второй категории», «учитель первой категории», «учитель высшей категории». Е.Н. Соловова предлагает сопоставимые параметры оценивания профессиональной деятельности для учителей средней школы, преподающих иностранный язык как обязательный учебный предмет, и в основу аттестационной схемы положены два основных параметра: коммуникативная компетенция и общепедагогическая профессиональная компетенция [4].

Данные требования к языковой личности преподавателя иностранного языка дают необходимую объективную основу для построения как модели непрерывного профессионального образования, так и самообразования и развития языковой личности преподавателя иностранного языка.

Все выделенные выше компетенции учителя взаимосвязаны между собой, и, следовательно, могут являться общими параметрами оценивания. Каждый из выделенных параметров дает вполне объективное представление об уровне профессионализма преподавателя.

Новые информационные технологии – это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения.

Мультимедиа (Multimedia) – это компьютерные интерактивные системы, обеспечивающие работу с анимированной компьютерной графикой и текстом, речью и высококачественным звуком, неподвижными изображениями и движущимся видео.

Мультимедиа – синтез трех видов информации:

- информации цифрового характера (тексты, графика, анимация);

- аналоговой информации визуального отображения (видео, картины и пр.);

- аналоговой информации звука (речь, музыка, другие звуки).

Наличие лазерного диска (аналогового или CD – ROM) может выступать одним из серьезных критериев возможности системы как «мультимедийной». Кроме того, большинство авторов статей о системах мультимедиа считают необходимым наличие, как минимум, системы автоматизации рисования, трехмерных объектов, трехмерных моделей декораций произвольной сложности, динамически меняющихся.

Для обучения можно рассматривать классы систем мультимедиа, связанные с гипертехнологией, то есть, построенные на основании технологии гипертекста, но при этом обеспечивающие работу и с нетекстовой информацией – изображениями, звуком, речью.

Применение мультимедиа в сфере образования ряда развитых западных стран уже идет достаточно успешно и имеет следующие направления: видео-энциклопедии, интерактивные путеводители, тренажеры, ситуационно-ролевые игры, электронные лектории, персональные интеллектуальные гиды по различным научным дисциплинам, исследовательское обучение при моделировании изучаемого процесса в аналоговой или абстрактной форме, системы самотестирования знаний обучающихся, моделирование ситуации до уровня полного погружения – виртуальная реальность (для изучения языка – моделирование деловых переговоров и т.д.).

Компьютеризированное обучение на базе технологии мультимедиа не может заменить человека-преподавателя. Но оно может усовершенствовать деятельность преподавателя и играет уникальную роль для развития самостоятельности, творческого мышления. И в этой области еще предстоит провести большую работу по организации учебного процесса при взаимодействии с большой информационной системой.

Процесс обучения языку является сложной, постоянно развивающейся системой. Компьютеризация обучения языку позволяет облегчить доступ к информации и сократить время изучения языка. В настоящее время существует огромный выбор мультимедиа продуктов, Интернет страничек, содержащих информацию, необходимую для изучения языка, электронных учебников, баз данных с тематическими текстами, упражнениями и тестами всех уровней. Большое количество источников затрудняет поиск необходимой информации, поэтому создание системно-тематического мультимедиа комплекса является актуальной проблемой [5].

Компьютер как вспомогательное средство обладает рядом преимуществ: в нем сочетается видео – аудио информация, текстовая информация, возможность записи собственного голоса и дальнейшей самокоррекции, произношения. Компьютер предоставляет огромные возможности тестирования на уровне владения языком или темой, без участия или с частичным участием учителя, что сократит время проверки результатов. Тесты возможны самые различные: подстановочные, выборочные, правда – ложь, шаблонные.

Основные методические функции, реализуемые средствами компьютера, сводятся к следующим:

1) информативная – возможность хранения и переработки большого объема информации;

2) тренировочная – применение компьютера для тренировки с целью формирования прочных навыков;

3) контролирующая - коррегирующая – применение ПК для текущего и итогового контроля результатов учебной деятельности.

К тому же можно выделить второстепенные функции:

- коммуникативная – возможно общение на зарубежных чатах;

- организационно-стимулирующая – компьютер привлекает своей новизной и является стимулирующим фактором, предусматривает выполнение следующих операций:

1) принятие и распознание ответа обучаемого;

2) анализ и определение правильного ответа;

3) запоминание результата и сообщение о нем учащимся.

При работе с учебными материалами ПК представляет преподавателю разнообразную помощь, которая заключается не только в упрощении поиска необходимых сведений при создании новых учебных материалов за счет использования систем справочно-информационного обеспечения, но и в оформлении материалов для обучения (текстов, рисунков, графиков), а также в анализе существующих разработок.

Автоматический анализ, отбор и прогнозирование эффективности учебных материалов являются важными направлениями использования компьютера в качестве инструмента информационной поддержки деятельности обучающего. Преподаватель может не только проводить отбор материалов для обучения (составлять лексический и грамматический минимумы, отбирать тексты и упражнения), но и также анализировать тексты и целое учебное пособие.

Помимо разработки печатных материалов современные компьютерные средства позволяют преподавателям, не занимаясь программированием, самостоятельно создавать новые компьютерные обучающие программы. Для этого существуют несколько возможностей: модификация и дополнение без данных открытых программ и использование авторских или генеративных программ.

Применение ПК в качестве инструмента поддержки профессиональной деятельности преподавателя позволяет не только более эффективно работать с учебными материалами, но и оптимизировать учебный процесс путем систематической регистрации его параметров и создания банков данных по каждому конкретному студенту и группе студентов в целом (сведения об исходном уровне знаний, результаты текущего контроля, средний балл, данные о преобладающем темпе работы и т.п.).

Функции ПК в качестве инструмента деятельности обучающего основаны на следующих факторах [6]:

- его возможности точной регистрации фактов,

- хранения и передачи большого объема информации,

- группировки и статистической обработки данных.

Это позволяет применять ПК для оптимизации управления обучением, повышения эффективности и объективности учебного процесса при значительной экономии времени преподавателя по следующим направлениям:

- получение информационной поддержки;

- диагностика, регистрация и систематизация параметров обучения;

- работа с учебными материалами (поиск, анализ, отбор, оформление, создание);

- организация коллективной работы;

- осуществление дистанционного обучения.

Программа дистанционного обучения включает в себя как базовый уровень грамматики, фонетики, лексики, аудирования для начинающих изучать языки, так и продвинутый уровень для студентов старших курсов, включающий в себя публицистические статьи, неадаптированные тексты, аудиозаписи носителей языка и функции синхронного перевода. Дистанционное обучение имеет свою специфику, обусловлено тем, что предполагает обучение различным видам речевой деятельности. При обучении чтению и письму можно ограничиться сетевым курсом. При обучении произношению, речи и аудированию необходима опора на звуковое сопровождение, а также на создание различных ситуаций, стимулирующих устные высказывания обучаемых, т.е. возникает опора на иллюстративный материал. Использовать такой материал в сетевых курсах технически возможно, но практически довольно проблематично из-за большого объема памяти, который требуют такие файлы.

Ведущей целью обучения языкам является формирование коммуникативной компетенции, т. е умения извлекать достаточно полную информацию при чтении иноязычных текстов, умения понять собеседника, а также выразить свою мысль, точку зрения устно и письменно.

Целью обучения языку является выработка определенных навыков и умений разных видов речевой деятельности на основе знаний о способе деятельности (коммуникативная компетенция).

В основе компьютеризации обучения иностранным языкам лежит коммуникативный метод. Сущность коммуникативного метода сводится к тому, что обучение любому языку невозможно без общения или коммуникации, где формой общения является диалог двух или более собеседников. Поэтому создание мультимедийных обучающих программ не противоречит основным принципам коммуникативного метода, а более того - обогащают их мультимодальным представлением учебной информации и активизируют восприятие неродной речи. Коммуникативный метод можно считать стратегической моделью определенного направления в обучении, в частности, мультимедийного обучения, обеспечивающего интерактивные, аудио и видео контакты [7].

В современном интегрированном сообществе нельзя учиться изолированно, ограничиваясь традиционным замкнутым социумом: учителя, друзья, семья. Телекоммуникации открывают дорогу в широкий мир. Как отмечает Е.С.Полат, учащиеся получают доступ к богатейшим информационным ресурсам сетей и возможность работать совместно со сверстниками из других стран, в рамках телеконференций – обсуждать проблемы практически со всем миром. Подобные сотрудничество и кооперация создают огромную мотивацию их самостоятельной познавательной деятельности в группах и индивидуально, поскольку совместная работа стимулирует учащихся к ознакомлению с разными точками зрения на изучаемую проблему, к поиску дополнительной информации, к оценке получаемых собственных результатов. Преподаватель становится руководителем, консультантом, координатором, к которому обращаются как к авторитетному источнику информации, как к эксперту .

В настоящее время телеконференции и видеоконференции активно внедряются в программу педагогической практики студентов, в практику повышения квалификации учителей. С точки зрения формирования коммуникативной компетенции языковой личности преподавателя, этот вид инновационных информативных технологий позволяет:

- создавать сети дистанционного обучения и повышения квалификации преподавателей иностранного языка;

- оперативно обмениваться информацией, идеями, планами, расширяя свой кругозор, повышая свой культурный уровень;

- формировать у партнеров коммуникативные навыки, культуру общения, аргументировано доказывать свою точку зрения, слушать и уважать мнение партнера;

- развивать умения добывать дополнительную информацию из разнообразных иноязычных источников;

- овладевать навыком лингвометодического обеспечения коммуникации в процессе обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий;

- создавать подлинно языковую среду, способствующую возникновению естественной потребности в общении на английском языке и отсюда – потребности в изучении иностранного языка.

Литература

1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. // www.edu.gov.kz

2. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2001.- с.29

3. Агафонова Е. А. К вопросу о применении метода Case-study и использовании Интернет-ресурсов как активных методов обучения иностранному языку в техническом вузе. Молодой ученый. — 2011. — №6. — С. 114-116.

4. Полат Е.С. Интернет в гуманитарном образовании. М.: ВЛАДОС, 2001.-153

5. Халяпина Л.П. Методическая система формирования поликультурной языковой личности посредством Интернет-коммуникации в процессе обучения иностранным языкам. Дис. канд.пед.наук. СПб., 2006.-256 с.

6. Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка//ИЯШ.2002 № 3-С.39-41.

7. Коптюг Н.М. Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся // Иностранные языки в школе. – 2003. – № 3.