Педагогические  науки/ 5.Современные методы преподавания

Преподаватель Якупова Ж.

Профильный колледж имени А.Ясави, Казахстан

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ КАК ОСНОВА ИННОВАЦИЙ В ОБРАЗОВАНИИ

Происходящие в мире и Казахстане изменения в области целей образования, соотносимые, в части, с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивную адаптацию в этом мире, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно - и социально-интегрированного результата. В качестве общего определения такого интегрального социально-личностно-поведенческого феномена как результата образования в совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных составляющих и выступило понятие инновация. Это означало формирование новой парадигмы результата образования.

Общенаучный уровень методологии отражают системный и синергетический подходы.

Иллюстрацией применения системного подхода в педагогической науке можно считать категорию «педагогическая система». Статистическая система структурна, выражает порядок и форму взаимосвязи компонентов. Динамическая система функциональная, имеет компоненты входа и выхода, соответственно вводимого и результативного материала, с непрерывным или дискретным протеканием процесса.

Педагогическая система-множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе. В педагогической системе можно выделить четыре компонента: преподаватель и студент, содержание образования, материально-техническая база. Педагогическая система превращается в педагогический процесс, если системе придается цель развития и компоненты начинают взаимодействовать. Целостный

педагогический процесс высшей школы предполагает единство всех компонентов (обучения, воспитания, развития, научной деятельности) профессиональной подготовки специалистов.

Педагогическая система-это система в составе подсистем, компонентов, элементов. Педагогическая система - это специально-организованное взаимодействие педагогов и воспитанников по поводу содержания образования с использованием педагогических средств с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей, как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

Целостный педагогический процесс имеет свою структуру: сопроцессы – обучение, воспитание, развитие, научную деятельность. В структуре каждого процессуального компонента можно выделить универсальные элементы: цель, задачи, содержание, методы, средства, формы, контроль, результат.

Синергетический подход как продолжение системного подхода в педагогике характеризуется следующими положениями.

Каждый структурный компонент педагогической системы (ученик, педагог, студенческая группа и т.д.) является открытой информационной системой, обменивающаяся с окружающей средой энергией и информацией [1]. Именно информация играет ключевую роль в синергетике в отличии от других наук. В отличии от природных систем социальные системы являются сугубо информационными, и без обмена информацией они не могут существовать. Поэтому современная педагогика опирается на научные методы познания и управления сложным объектом. Синергетический подход является развитием системно-функциональных методов, применяемых в педагогике.

Принципы синергетического подхода: субъективность познающего сознания; дополнительности (концепция комплементарности: противоположности для развития уходят не посредством снятия /диалектика/, а за счет взаимного дополнения, компромисса, сочетающего черты противоположностей; монолог учителя уступает место диалогу, взамодейстивию, партнерству, ориентированному на свободу развивающейся личности); открытости учебной и воспитательной информации [2].

Синергетическое образование реализуется в плоскостях гуманитаризации содержания образования, интеграции естественнонаучных и гуманитарных культур и дисциплин высшей школы, воспитания ценностных отношений к окружающему миру и формирования нового стиля научного мышления-нелинейного мышления [3].

Концепция личностно-ориентированного подхода пришла на смену личностно-развивающему обучению педагогов – новаторов. В середине 80-х годов получили большое развитие идеи и методики обучения Ш.О.Амонашвили, В.Ф.Шаталова, С.Н.Лысенковой и др. Основными установками учителей-новаторов являются: принятие любого обучаемого таким, каков он есть; эмпатийное понимание обучаемого; открытое и доверительное общение. Это направление становится альтернативной «академической и административной педагогике», совершенствует и реализует общемировую тенденцию гуманизации образования.

В центре теории находится личность-личность обучаемого. Личность становится целью, субъектом, результатом, критерием оценки эффективности всего образовательного процесса. Раскрытие и реализация личности обучаемого в педагогическом процессе, в будущей профессиональной деятельности, в жизни является главенствующей позицией всей теории личностно-ориентированного образования.

Во взаимоотношениях, взаимодействии, общении в образовании доминирует субъект-субъектные отношения. Задача современного педагога - способствовать раскрытию способностей обучаемого, его развитию и самосовершенствованию. Сегодня обучаемый является равноправным партнером, участником педагогического процесса. Без его активности, инициативы, творчества невозможно результативно осуществить учебно-воспитательный процесс. Объектом деятельности педагога и обучаемого становится целостный педагогический процесс.

Личностно-ориентированный подход требует знания процесса развития и саморазвития личности обучаемым. Поэтому необходимо формирование ключевых компетенций. Обучаемый должен знать психологические процессы развития личности, структуру самосознания и самовоспитания личности, владеть навыками самопроектирования своей деятельности по своему самосовершенствованию. Рефлексия, как пишет Н.А.Морева, вошло в науку с именем Р.Декарта. Рефлексия является рабочим инструментом человеческого разума. Это размышление, самонаблюдение, самоизучение, обращение познания человека на самого себя, свой внутренний мир, склонность самоанализу.

В классической педагогике определяют три компонента содержания образования: это опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-волевых и ценностных отношений к окружающему миру, другим и самому себе, а также качества личности, в частности компетентности личности. Приобретение опыта творческой деятельности формирует у человека новое качество - креативность, а накопление опыта эмоционально-волевых и ценностных отношений – комплекс качеств – от активности и коммуникативности до ответственности и возможности сопереживать другому. Полученный опыт готовит обучаемого к практической деятельности, определяет навыки практического решения задач и формирует компетентность.

Личностно-ориентированный подход включает в себя индивидуальный подход и перетекает в целостный подход. Целостный подход требует ориентации на интегративные характеристики личности. Примером использования целостного подхода в педагогике является теория целостного педагогического процесса. Личностно-ориентированный, деятельностный и полисубъектный подходы составляют гуманистическую основу методологии педагогики. Необходимо также формировать внутреннюю потребность и активно-положительный мотив деятельности. Эти положения характеризуют деятельностный подход.

В процессе обучения должен осуществляться межличностный диалог учителя и обучаемого. По М.М.Бахтину это «свободное самооткровение личности», где обучамый ищет различные способы выражения своих мыслей, отстаивает свои новые ценности.[4]

Диалог - необходимый компонент гуманизации образования, его ориентации на личность обучаемого. Одна из известных потребностей личности – потребность в общении. Именно в общении человек выражает себя как личность, приобщает к ценностям общества и другого человека, отстаивает свое мнение и формирует свою позицию. В ходе диалога обучаемый овладевает способностью и умением вести его на разных уровнях. Это диалог с собственным Я, общение с самим собой, собственным разумом – личностный уровень.

Межличностный уровень – понимание диалога как процесса взаимодействия качественно различных ценностно - интеллектуальных позиций.

Диалог личностей и культур может найти отражение в диалоге текстов. Это проявление герменевтического подхода в педагогической науке. Понимание текстов – это не готовый результат, а диалектический процесс, диалог разных культурных миров, результат столкновения смыслов.

Идея диалога личностей и культур бурно развивается в настоящее время благодаря глобализационным процессам в мире. Результат воспитательной деятельности – базовая культура личности. В каждой идее, слове, образе – диалог разных культур, разных эпох, разных народов.

Компетенция – с лат. языка - означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познанием и опытом деятельности. Компетентность в определенной области – это обладание соответствующими знаниями и способностями, позволяющими обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней. М.А.Чошанов приводит следующее понимание профессиональной компетентности [5].

«Если попытаться определить место компетентности в системе уровней профессионального мастерства, то она занимает промежуточное значение между исполнительностью и совершенством. Компетентность предполагает постоянное обновление знаний, овладение новой информацией для успешного применения в конкретных условиях, т.е. овладение оперативным и мобильным знанием. Компетентность не просто обладание знаниями, но и скорее потенциальная готовность решать задачи со знанием дела, поэтому компетентность включает в себя как содержательный (знания), так и процессуальный (умения) компоненты. В зависимости от обстоятельств компетентный специалист может применить тот или иной метод, наиболее подходящий к данным условиям и в данное время. Гибкость метода – важное качество компетентности. Компетентностного человека отличает способность среди множества решений выбрать наиболее оптимальный, аргументировано отвергнуть ложное, подвергать сомнению критическим мышлением. Содержание понятия компетентность включает в себя мобильность знания, гибкость метода и критичность мышления».

Компетентность – это владение ЗУН, накопление опыта творческой деятельности, эмоционально-волевых отношений, интегрированные с начальным опытом профессиональной деятельности, а также зарождение мудрости личности, умения использовать приобретенные ЗУН в стандартных и нестандартных ситуациях с хорошей эффективностью.

В структуру ориентировочной основы деятельности компетентностного подхода выделяют следующие элементы:

- предмет и способы (мыслительные, организационные, коммуникативные и др.)

- понятийное знание о сущности создаваемого в этой деятельности предмета или процесса;

- набор апробированных в собственном опыте способов деятельности;

- опыт выполнения этой деятельности в проблемных условиях;

- механизм рефлексии, проявляющийся в сообразном тестировании ситуации с их ценностно-смысловыми установками.

Природа компетентности такова, что она будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а является, скорее следствием саморазвития индивида, его не столько технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта [6].

Профессиональная компетентность современного специалиста состоит из трех компонентов: специальной, социальной и личностно-индивидуальной компетентностей. В специальную компетентность помимо специальных ЗУН входят умения проектировать свою профессиональную деятельность, обновлять профессиональные ЗУН, а также знания и умения технологии принятия профессиональных решений. Социальная компетентность включает коммуникативную культуру личности, готовность к использованию информационно-коммуникативных технологий, ЗУН языков, умение работать в команде, сотрудничать с коллегами, готовность к принятию социальной ответственности за свой труд, профессиональные решения, влияние на окружающую среду и др.

Информационный подход. Процесс обучения – это информационная система, поскольку одной из основных функций обучения является передача информации, знания, ценностей новому поколению.

Значительный рост информации и знаний, компьютерная революция характеризует современное общество, которое называют информационным. Увеличение инфоисточников ведет к убыстрению пульсации информации для сохранения целостности системы. Три ключевых свойства информации: новизна, динамичность и разнообразие характеризуют общество и современное образование.

Новизна переходит в обновление парадигм и содержания образования, форм и методов обучения. Новизна диктует и постоянное обновление содержания методов и форм обучения. Чем больше методов и форм будет знать преподаватель, тем разнообразнее, всегда по-новому, с более четким акцентом в постановке целей и задач он будет проектировать свою деятельность. Больше возможности у него будет в адаптации ЗУН, гибче он будет реагировать на запросы обучаемого. Динамичность диктует темпы обновления знаний, ускорение темпов самого процесса обучения, обмена информацией в процессе обучения и т.д. Разнообразие влечет за собой диверсификацию образования, учебных планов, которая выражается в диверсификации образовательных учреждений, источников финансирования.

Значимым направлением педагогической науки является направленность на результат, технологичность и продуктивность всех процессов. Данная тенденция в педагогике называется технологический подход.

Свойствами любой технологии являются:

- концептуальность (опора на научную концепцию, психологическое, дидактическое, педагогическое обоснование);

- системность (обладание признаками системы: компонентный состав, структура, функции, интегративность);

- эффективность (оптимальность по затратам, устойчивая воспроизводимость результатов с позитивными изменениями в развитии обучающихся);

- управляемость (диагностическое целеполагание, планирование, проектирование процессом обучения, поэтапная диагностика, варьирование средствами, методами с целью коррекции результатов);

- алгоритмизация, стандартизация, структуризазация учебного материала (создает возможность упорядочения совместной деятельности);

- воспроизводимость (любой другой педагог может воспроизвести и использовать технологию);

- актуальность в решении стоящих проблем.

Личностно-ориентированные технологии обучения требуют и позволяют получить прогнозируемые результаты. От преподавателя требуется грамотное их педагогическое проектирование. Это значит постоянное при проектировании определение цели, задач, содержания, форм, методов, средств, контроля и результатов, обязательное сопоставление результатов с целью и задачами, анализ достижения цели и задач.

При проектировании педагогического процесса вуза необходимо учитывать многообразие методологических подходов, которые изменяют восприятие, миропонимание, мышление педагога XXI века и влияют на его практическую деятельность.

Список использованной литературы

1. Жанабаев З.Ж.. Синергетика знания: научные основы оценки учебной деятельности.-Алматы: Қазақ университеті, 1999.-37 с.

2. Воспитательные системы школ Казахстана (от модели до внедрения).-Алматы: Сигнет-Принт, 2006.-160 с.

3. Мукашев Б.А. Теоретические основы формирования синергетической культуры учащейся молодежи: Автореферат диссертации на соискание ученой степени д.п.н.-Караганда, 2006.-42 с.

4. Загрекова Л.В., Николина В.В. Теория и технология обучения.-М.: Высшая школа, 2004.-157 с.

5. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибких технологий обучения // Педагогика.-1997.-№2.-С.21-29

6. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательой программе // Педагогика.-2003.-№10.-С.8-14.