Педагогические науки/. Социальная педагогика

к.м.н., Ахметова Н.Ш., к.п.н., Туганбекова К.М,

магистр социальной работы Мусраунова А.С.

Карагандинский государственный университет имени академика Е.А.Букетова

Факторы и причины девиантного поведения подростков

Представители различных наук дают толкование понятия «девиантное поведение» в зависимости от предмета своей науки.

В социальной педагогике это понятие трактуется как отклонение в поведении от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит.

В социальной работе под девиантным поведением понимаются отклоняющиеся от общепризнанных норм социальные действия, поступки людей или групп, приводящие к нарушению этих норм и вызывающие необходимость соответствующего реагирования со стороны социальной группы или общества в целом.

Несмотря на некоторые различия, все определения девиантного поведения его главным критерием считают нарушение норм, принятых в данном обществе. Социальная норма - исторически сложившаяся в конкретном обществе мера, предел, интервал допустимого в поведении или деятельности людей, социальных групп или организаций. Социальные нормы исторически изменчивы: то, что вчера считалось нормой, сегодня может оказаться отклонением, и наоборот. Существует ряд классификаций причин девиантного поведения. Однако, все они могут быть разделены на две группы: причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами; причины социального и психологического характера.

Кроме того, в отдельную группу причин девиантного поведения можно выделить причины, связанные с возрастными кризисами подростков и молодежи.

Причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами, могут быть «опознаны» по следующим симптомам, при наличии которых требуется помощь врача-психиатра или психолога:

- длительность сохранения расстройства: например, кратковременные страхи или нежелание что-то делать могут испытывать многие дети, но если эти и другие расстройства сохраняются длительное время, это симптом отклонения от нормы;

- длительность колебаний в поведении и эмоциональном состоянии человека;

- появление тяжелых и часто повторяющихся симптомов: например, ночных кошмаров, когда ребенок, подросток просыпается ночью в слезах и это повторяется часто.

Особого внимания требует ситуация, когда целый ряд симптомов проявляется одновременно, и они касаются разных сторон психической жизни.

Причины девиантного поведения социального и психологического характера:

- дефекты правового и нравственного сознания;

- особенности содержания потребностей личности;

- особенности характера;

- особенности эмоционально-волевой сферы.

В большинстве случаев девиантное поведение есть результат неправильного развития личности, неблагоприятной ситуации, недостатков воспитания. Среди причин социального характера следует особо выделить влияние социального окружения. Развиваясь в социально неблагополучной среде, индивид усваивает ее нормы и ценности, даже если они противоречат принятым в обществе, поскольку ребенок, подросток не имеет опыта жизни в иной социальной среде.

Таким образом, все многообразные причины девиантного поведения могут быть обозначены как заданные и возникшие. К первым - заданным - относятся причины биологического характера: генетические дефекты развития, родовые травмы, особенности поведения, связанные со спецификой формирования и развития различных систем и функций организма (тип высшей нервной деятельности, уровень интеллектуального развития, особенности мыслительных операций - скорость формирования ассоциативных связей и т.д.). Эта группа причин может обусловливать формирование девиаций в поведении (например, гиперактивность, аутичность и т.п.), но чаще всего подобного рода дефекты в развитии выступают в виде факторов риска, с которыми можно нормально прожить, не имея проблем с поведением, но которые могут актуализироваться в объективно определенных, либо в субъективно сложных для данного человека жизненных условиях и ситуациях, которые и составляют вторые – возникшие – причины девиантного поведения.

Можно констатировать существование разнообразных взаимосвязанных факторов, обусловливающих девиантное поведение:

- индивидуальные факторы, действующие на уровне психобиологических предпосылок девиантного поведения и затрудняющие социальную и психологическую адаптацию индивида;

- педагогические факторы, проявляющиеся в дефектах школьного и семейного воспитания;

- психологические факторы, раскрывающие неблагоприятные особенности взаимодействия индивида со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в коллективе и проявляющиеся, прежде всего, в активно-избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к психолого-педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, к саморегулированию своего поведения;

- социальные факторы, определяющиеся социальными, экономическими, духовно-нравственными и т.п. условиями существования общества [1].

Отклонения в поведении подростков могут быть обусловлены следующими группами причин: социально-педагогической запущенностью, когда ребенок ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия у него необходимых позитивных знаний, умений, навыков или в силу испорченности неправильным воспитанием, сформированностью у него негативных стереотипов поведения; отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства; безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смещением социальных и личных ценностей с позитивных на негативные [2,245]. Как показывают практика и ряд научных исследований, 20-30% педагогически запущенных подростков воспитывались в неблагополучной семье, 24% педагогически запущенных подростков воспитывались в семье, где отсутствовал отец [3,193].

Структурная деформация семьи (неполные семьи) нарушает логику общения ребенка, вызывает расстройство развивающей функции общения со сверстниками. Подростки из таких семей обычно испытывают затруднение в выборе друзей, и установлении контактов со сверстниками. На особенности психического развития ребенка, которые следует знать социальному педагогу, социальному работнику, обращал внимание в своих психологических исследованиях психолог Л.С.Выготский, определивший периоды неустойчивости в жизни ребенка: 7 лет, 8лет, 12, 13, 14-17 лет. Он определил характер «кризиса» в 13 лет, когда происходит физиологическая перестройка организма, физические и психологические изменения в организме, которые проявляются в реакции на внешние воздействия. Реакция на события в этом возрасте отличается от реакции взрослых. У подростков занижена способность самореализовать, организовать себя на определенный социально-полезный, творческий тип деятельности. Именно в период такого кризиса у подростка возникает конфликт с окружающими его людьми [4,360].

Нарушение структуры семьи оказывает негативное влияние на подростков не само по себе, а в сочетании с другими факторами, в частности с уровнем общего и педагогического образования родителей, характером их взаимоотношений в семье, содержанием общения. Еще одним показателем благополучия семьи и ее влияния на ребенка является отношение к общественным нормам и ценностям – в них ребенок черпает первые образцы человеческих отношений и культуру общения, они в более позднем возрасте являются тем нравственным эталоном, по которому он сверяет свои поступки. Семейное общение в подростковом возрасте имеет одну особенность - оно носит противоречивый характер.

Таким образом, семья выступает первичным воспитательным институтом и является важнейшим фактором социализации личности, в ней закладываются основы нравственности, формируются социальные нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Необходимо отметить, что противоречивость семейного общения и отношений в подростковом возрасте особенно остро проявляется в неблагополучных семьях, провоцирующих отклоняющееся поведение подростков. Дефекты воспитания - первейший и главнейший показатель неблагополучия семьи, но при этом, ни материальные, ни бытовые, ни престижные показатели не характеризуют степень благополучия или неблагополучия семьи – только отношение родителей к ребенку.

Литература:

1. Агафонов А.Н., Бурганова Р.И., Пришвина В.А. Основы общей и социальной педагогики. – Караганда, 2007. -146 с.

2. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога в образовании. – М., 2001. – 448 с.

3. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. – М., 2004. -272 с.

4. Василькова Ю.В. Социальная педагогика. – М., 2004, - 440с.