Международный Казахско-Турецкий Университет имени А. Яссауи

Факультет Филология

Магистр-преподаватель Ж.Т Макенова

Личностно-ориентированное обучение (интерактив) английского языка для начинающих.

Личностно-ориентированное обучение-способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается  всемерный учет возможностей и способностей обучаемых, и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных особенностей.

         К популярным личностно-ориентированным технологиям относится технология коллективного взаимодействия А.Г. Ривина или интерактивный метод обучения. Хотелось бы уточнить само понятие. Слова «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова «interact».  «Inter» - это «взаимный»,  «act» - «действовать».  Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы.                                                                                

         Каковы основные характеристики «интерактива»? Следует признать, что интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную самостоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новые знания, но и развивать саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.  Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе интерактивного метода обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать  в дискуссиях, общаться с другими людьми.

Проблема личностно-ориентированного подхода в обучении является одной из главных проблем в современном обучении. Ни для кого не секрет, что авторитарное преподавание, сложившееся  в течение многих десятков лет, обезличивает студента, делает его несамостоятельным, безвольным, безынициативным, т.е. стирает в студенте те качества, которым должен обладать высокообразованный воспитанный человек. Поэтому всё больше внимания сегодня обращается на создание  уроке такой образовательной среды, в которой происходит социализация и развитие личности студента, среды, создающей условия для творчества и самоактуализации личности. Каждый, студент таким образом, воспринимается как уникальная целостная личность, которая должна развиваться в соответствии с природными способностями. Главными положениями данного подхода являются направленность на развитие личности учащихся как активного субъекта учебной деятельности и всесторонняя подготовка его к непрерывному процессу образования, саморазвития и самосовершенствования в течение всей жизни. Поэтому основными принципами личностно-ориентированного подхода (обучения) можно считать следующие:

1.     Личностно-ориентированное обучение должно обеспечивать развитие и саморазвитие личности студента, исходя из выявления его индивидуальных особенностей.

2.     Образовательный процесс личностно-ориентированного обучения представляет каждому студенту, опираясь на его способности, склонности, интересы, возможность реализовывать себя в учебной деятельности, поведении и т.д.

3.     Содержание образования, его средства и методы подбираются и организуются так, чтобы студент мог проявить изобретательность к предметному материалу, его виду и форме.

4.     Оценочная сторона личностно-ориентированного обучения учитывает не только уровень достигнутых знаний, умений, навыков, но и сформированность определённого интеллекта (его свойства, качества, характер проявления).

5.     Личностно-ориентированное обучение является средством интеллектуального и нравственного развития личности – основной цели образования.

Чтобы индивидуально работать с каждым студентом, учитывая его психологические особенности, необходимо по-иному строить весь образовательный процесс. Поэтому в учебном процессе можно использовать  следующие подходы к построению уроков.

1.     Подбирать учебный материал с таким условием, чтобы он обеспечивал выявление содержания личного опыта учащихся, включая опыт их предшествующего обучения.

2.     Излагать учебный материал таким образом, чтобы он не только расширял объём знаний, их структурирование, интегрирование, обобщение, но и преобразовал личный опыт каждого студента.

3.     В ходе каждого урока стараться активно стимулировать учащихся к самостоятельной деятельности, обеспечивая им возможность самообразования, саморазвития и самовыражения в ходе овладения теми или иными знаниями.

4.     Учебный материал урока  организовывать таким образом, чтобы каждый студент имел возможность выбора при выполнении заданий.

5.     Стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее приемлемых и значимых для них способов проработки учебного материала.

6.     При введении знаний о приёмах выполнения учебных действий выделять общелогические и специфические приёмы учебной работы, учитывая их функции в личностном развитии учащихся.

7.     Обеспечивать на уроках разносторонний контроль и оценку не только результатов усвоения учащимися знаний, умений, навыков, но и сам процесс учения, т.е. тех действий, которые осуществляет студент, усваивая учебный материал.

8.     Для обеспечения более точной оценки учения, как субъективной деятельности учащихся использую различные формы коррекции, индивидуальной работы на уроке.

На уроках английского языка, используя личностно-ориентированный подход, развиваю у учащихся не только память, но и самостоятельность мышления, используя проблематизацию, внутреннюю противоречивость или неоднозначность текстов в учебнике, перерабатываю их на основе личного опыта студентов. При разработке системы учебных заданий на уроке учитываю ни только сложность содержания этих заданий, но и различные приёмы их выполнения, которые задаю непосредственно (в виде правил, алгоритмов действий) или путём организации самостоятельного поиска Например,улица и изображения на картинке. На домах, дорогах и т.д. – цифры, а ниже – слова с определённой цифрой, соответствующей переводу с английского языка. Сопоставляя изображение и слово, студент даёт перевод каждому уличному обозначению.
Постоянную активизацию различных способов, приёмов освоения учебного материала считаю основным путём развития познавательных способностей учащихся, главным условием их проявления.

Конечно, проведение уроков английского языка по такому принципу требует от самого преподователя постоянного анализа собственной деятельности. Он должен разобраться в том, каким путём можно наиболее рационально прийти к решению какой-либо учебной задачи, какие действия необходимо совершить, какие знания использовать. Предлагая ученикам свои способы, как более профессионально продуктивные, преподователь может стать сам источником их становления, иллюстрировать их студентам, создавая тем самым благоприятные условия для овладения ими.

В связи с этим можно использовать  дидактические материалы двух видов:

Оценка продуктивности работы студента, соответственно, будет различной.
Исходя из сказанного, при предъявлении учащимся учебного материала, подлежащего усвоению, стараюсь ставить конкретную цель, определяющую организацию учебной работы.
Так, например, давая задания на дом, чётко указывать, что требуется: выучить наизусть, прочитать и перевести текст, заполнить таблицу по алгоритму, ответить на вопросы, составить диалог из фраз, отработанных на уроке, сочинить песенку, использовать цвета по образцу.
Работая дома над заданием, студенты должны иметь чёткую целевую установку по организации деятельности усвоения. Разнообразие таких целевых установок помогает выявить, какими способами учебной работы по преимуществу пользуется тот или иной студент.

Один и тот же учебный материал, как доказано психологами, может усваиваться через активное включение различных сенсорных систем.
Различные самостоятельные “коды”

img4

Семантические коды – это те мыслительные операции, которыми пользуются студенты, работая с учебным материалом. Например, когда на уроке английского языка  преподаватель диктует слова, которые нужно запомнить, один студент хорошо запоминает на слух, другой стремится записать по-английски или даже по-русски, чтобы запомнить, третий создаёт зрительный образ предмета (явления), фиксируемого словом, четвёртый пытается объединять слова по каким-либо грамматическим признакам, пятый старается запомнить на слух звуковую оболочку слова и т.д. Эти “коды” нужно выделять и учитывать при работе с программным материалом. Поэтому, представляя учащимся, выбор вида и форм учебного материала, предлагать  студентам  задания (где это возможно) в словесном, графическом или предметно-иллюстративном решении. Студенты вправе выбрать какое-либо одно задание и могут рассчитывать на успех, что, естественно, усиливает их учебную мотивацию.

Подводя итог вышесказанному, следует указать особенности создания на уроках своеобразной образовательной среды, которая включает:

.

В этих условиях меняется и вся режиссура урока. Студенты  не просто слушают преподавателя, а потом повторяют за ним, а постоянно сотрудничают  в диалоге, высказывают свои мысли, проектируют и исполняют полевые игры, сами организовывают различные игры, соревнования на уроках, построение монологов и полилогов на основе алгоритмов, например:

I would like... (a banana, a cake, an apple) etc.
I like... tomatoes (potatoes, oranges, pears) etс.

Я постоянно обращаюсь к начинающим студентам с вопросами типа:

T: How are you?
P: Fine, thanks.
T: How old are you?
P: I am 18.
T: Where are you from?
P: I am from Kazakhstan.
T: What’s your hobby?
P: Painting (computer games, photography, reading) etc.
T: What’s your favourite sports?
P: My favourite sports are football and basketball.
T: Would you like a cup of tea?
P: Yes, please or no, thank you, etc.

В ходе такой беседы нет правильных или неправильных ответов, просто есть разные позиции, взгляды, точки зрения. Стараюсь не принуждать, а убеждать студентов принять то содержание, которое я предлагаю с позиции научного знания. Студенты не просто усваивают готовые образцы, а осознают, как они получены

Часто для объяснения нового материала надо привлекать учащихся, которые прекрасно справляются с поставленными задачами. При таком изложении материалов рождается как знание, которым владеет не только преподаватель, но и студент, происходит своеобразный отбор его содержания. Студент при этом есть “творец” этого знания; участник его порождения. Именно такие уроки я считаю личностно-ориентированными, в ходе которых стараюсь быть внимательной к студентам, вместе с ними осуществляя равноправную работу по поиску и отбору необходимого учебного материала, который подлежит усвоению. При этих условиях усваиваемый материал не обезличивается, а становится личностно-значимым.

Взаимодействуя с студентами в ходе урока, не опасаться неправильных ответов (если, конечно, это не проверочный урок); привлекать к работе всех студентов (а не только “хорошо успевающих”); не бояться подчеркивать – “Давайте договоримся, что глагол-связка to be в 1 лице единственного числа будет прочитан как – am, а во 2 лице единственного и множественного числа - are и будем в дальнейшем этого придерживаться.

Сформулирую кратко основные требования к личностно-ориентированному уроку, изложенные доктором психологических наук, профессором И.С. Якиманской, хорошо известной российской образовательной общественности своими многочисленными разработками в области психологии обучения:

Цель – создание условий для проявления познавательной активности студентов.

Средства достижения преподавателем этой цели:

И далее И.С. Якиманская предлагает критерии деятельности преподавателя на уроке с личностно-ориентированной направленностью:

Таким образом, уроки английского языка превращаются в такие занятия, где каждый студент не только усваивает те или иные знания, но и познает самого себя, учится управлять собой, оценивать свои реальные возможности, прогнозировать пути их развития, т.е. не только проявлять, но и строить себя как личность.
Я наблюдаю за теми или иными личностными проявлениями, организуя с их учетом образовательный процесс, который по своей сути должен быть не столько информационным, сколько развивающим.