Кругленко О.С.

Придніпровська державна академія будівництва та архітектури, Дніпропетровськ, Україна

Інноваційні технології в навчанні іноземній мові

В умовах модернізації сучасної системи освіти України на перший план висуваються проблеми інформатизації освітньої діяльності і, в першу чергу, розвиток дистанційних форм навчання та освіти.

Необхідно відзначити, що якщо на початковому етапі комп'ютеризації навчання іноземним мовам на перший план висувалося використання комп'ютера як засобу аналізу та виправлення помилок студентів, то останнім часом сфера застосування комп'ютерів у навчальному процесі видається значно ширшою.

Як показує практика, найбільш ефективним фактором навчання сьогодні стають ресурси і засоби спілкування, які надає Інтернет. Перед викладачем стоїть завдання осмислити і включити в навчальний процес цей могутній засіб підвищення мотивації та моделювання мовного середовища. Комп'ютерноі технології навчання та пов'язані з ними знання та вміння поступово входять у сферу професійної компетенції викладача. Постає завдання представити цей компонент професійної компетенції викладача в системному вигляді на основі аналізу різних видів комп'ютерних технологій та опису знань і умінь викладача в цій сфері. Інший аспект цієї проблеми - навчити викладача користуватися різними видами комп'ютерних технологій.

На сьогоднішній день вже стало очевидним, що Інтернет надає не тільки колосальні інформаційні можливості, але й інші, не менш вражаючі послуги. Однак дослідники підкреслюють, що якими б винятковими властивостями не володіли ті чи інші засоби навчання та інформаційно-предметна середа, первинними залишаються дидактичні завдання, особливості пізнавальної діяльності студентів, зумовлені певними цілями освіти [1]. Тому перед викладачем стоїть завдання відібрати лише ті ресурси і послуги всесвітньої мережі, які можуть виявитися корисними при вивченні іноземної мови.

Особливість дисципліни «іноземна мова» полягає в тому, що провідним компонентом змісту навчання іноземній мові є не основи наук, а розвиток комунікативних видів мовленнєвої діяльності - говоріння, аудіювання, читання, писемного мовлення [3]. Згідно психологічної теорії діяльності, навчання будь-якого виду діяльності відбувається в процесі виконання цієї діяльності, дій та операцій, пов'язаних із нею. Тому необхідно надати кожному студенту можливість практично оволодіти тим або іншим видом мовленнєвої діяльності. Оскільки в основі формування умінь у будь-якому виді іншомовної мовленнєвої діяльності лежать слухомоторні навички, пріоритет у навчанні іноземній мові має надаватися усним вправами. У цьому полягає основна специфіка предмета і основна проблема викладання, особливо якщо мова йде про формування навичок говоріння.

Слід мати на увазі ще одну особливість предмета «іноземна мова». Навчати мовленнєвої діяльності можна лише в живому спілкуванні. А для цього потрібний партнер. Комп'ютерна програма або диск, якими б інтерактивними вони не були, не можуть цього забезпечити. Виняток становлять засоби комп'ютерної телекомунікації, що дозволяють вступити в живий діалог з реальним партнером - носієм мови. Інтернет за своїм дидактичним можливостям може вирішувати ці завдання.

Інтернет є незамінним для самостійного пошуку інформації студентами в рамках роботи над проектом, а також для самостійного вивчення, поглиблення знань з іноземної мови, а також для самостійної підготовки до складання іспитів. Крім того, під керівництвом викладача доцільно використовувати навчальні інтернет-сайти при вивченні певного курсу іноземної мови дистанційно. 

Інтегруючи інформаційні ресурси мережі Інтернет в навчальний процес, можливо більш ефективно вирішити цілий ряд дидактичних завдань на занятті. Так, Інтернет-ресурси допомагають студентам формувати навички та вміння читання, використовуючи безпосередньо матеріали мережі різного ступеня складності, а також удосконалювати вміння аудіювання на основі автентичних звукових текстів, підготовлених викладачем. Робота в середовищі Інтернет дозволяє удосконалювати вміння монологічного і діалогічного висловлювання на основі обговорення матеріалів мережі.

Інтернет-комунікації надають також унікальну можливість для вдосконалення вмінь писемного мовлення, коли студенти письмово складають відповіді партнерам при підготовці доповідей, творів та інших епістолярних продуктів. Крім того, за допомогою Інтернет-ресурсів студенти можуть поповнювати свій словниковий запас, знайомитися з мовним етикетом, з особливостями мовної поведінки різних народів в умовах спілкування, з особливостями культури і традицій країни, мова якої вивчається. В результаті у студентів формується стійка мотивація іншомовної діяльності на основі систематичного використання «живих» матеріалів і обговорення «гарячих» проблем.

На наш погляд, особливо цікавим є використання Інтернет-ресурсів підчас роботи над проектом. Викладач може підібрати в мережі інформацію за тематикою, яка підлягає дослідженню і обговоренню. Підбираючи такі матеріали для невеликих груп студентів, викладач може запропонувати їм вибрати інформацію відповідно до обговорюваної проблеми і погодитися з нею або ж, навпаки, оскаржити її. Причому кожній групі, що працює над проблемою, можна запропонувати окремий матеріал [1].

При роботі над проектом практично задіюються найрізноманітніші можливості та ресурси Інтернету. Пошук потрібної інформації приводить учасників проекту у віртуальні бібліотеки, у бази даних, у віртуальні кафе і музеї, на різні інформаційні та освітні сервери. Живе спілкування з реальними партнерами реалізується за допомогою електронної пошти, телеконференцій, чат технологій (IRC). Необхідність підготовки того чи іншого проекту, який кожний учасник представляє у аудиторії або на спеціально створеній для цієї мети Web-сторінці, вимагає використання текстових або графічних редакторів, застосування різних програм, що дозволяють використовувати графіку, анімацію, мультиплікацію, тобто мультимедійні засоби. Таким чином, проект стає міждисциплінарним [2].

Крім спільних телекомунікаційних проектів, у вільний від навчання час час студенти можуть самостійно працювати над вдосконаленням своїх знань з іноземної мови. Для цього в мережі існує безліч різноманітних дистанційних курсів, призначених для самоосвіти або для навчання під керівництвом викладача.

При роботі з комп'ютерними технологіями змінюється і роль викладача, основне завдання якого - підтримувати і спрямовувати розвиток особистості. Відносини зі студентами будуються на принципах співпраці та спільної творчості. У цих умовах потрібно переглянути форми організації навчальної роботи. Необхідним видається збільшення самостійної індивідуальної та групової роботи студентів, збільшення обсягу практичних та творчих робіт пошукового та дослідницького характеру.

Кібернетичний простір містить величезний дидактичний потенціал, який вже використовується в навчанні у всьому світі. Однак для оптимального та ефективного використання кібернетичних мережевих ресурсів у навчальних цілях необхідна величезна науково-дослідна робота, результати якої дозволять визначити загальні та окремі принципи роботи, критерії відбору мережевих ресурсів, сайтів та матеріалів, а також дозволять суттєво оновити скарбничку методичних засобів і прийомів навчання.

БІБЛІОГРАФІЧНІ ПОСИЛАННЯ

1. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе. – 2001. – № 2. – С. 17-28.

2. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе. – 2000. – № 2. – С. 14 – 22.

3. Windeatt Scott, Hardisty David, Eastment David. The Internet. OUP. 2003.