К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Каракулова З.Ш., канд.психол.н., СНС

НИИ Психологии КазНПУ им.Абая

Современная трактовка модернизации образования заключается в том, чтобы поставить в центр образовательного процесса человека, удовлетворение интеллектуальных потребностей и развитие способностей личности. Перед психологической наукой стоит важная задача поиска эффективных технологий достижения этой цели.

Традиционная педагогика в качестве приоритетной задачи всегда выдвигала как цель - развитие личности и в этом смысле была личностно-ориентированной. И.С. Якиманская описывает традиционную личностно-ориентированную педагогику как систему, представляющую собой объединение социально-педагогической, предметно-дидактической и психологической моделей образования [1].

Социально-педагогическая модель личностно-ориентированной педагогики направлена на реализацию требований общества, которое формулировало социальный заказ образованию: воспитать личность с заранее заданными свойствами. Личность при этом понималась как некоторое типовое явление, как носитель и выразитель массовой культуры. Отсюда основные социальные требования к личности: подчинение индивидуальных интересов общественным: конформизм, послушание, коллективизм. Субъектный опыт ученика как активного творца собственного развития не учитывался.

Предметно-дидактическая модель основывается на организации научных знаний в системы с учетом их предметного содержания. Это своеобразная предметная дифференциация, обеспечивающая индивидуальный подход в обучении. Однако средством индивидуализации обучения служат сами знания, а не ученик. Знания организовываются по степени их объективной трудности, новизны, уровню их интегрированности и т.д. Организовываются разнообразные формы вариативного обучения, но образовательная идеология при этом остается прежней: личность является продуктом обучающих воздействий. Тем не менее, данная модель не затрагивает духовную дифференциацию, т.е. различия национальных, этнических, религиозных, мировоззренческих особенностей, определяющих субъектный опыт ученика.

Психологическая модель до последнего времени сводилась к признанию различий познавательных способностей, которые понимались как сложное психическое образование, обусловленное генетическими, анатомо-физиологическими, социальными причинами и факторами. Ведущими целями образования при данной модели является развитие и коррекция обучаемости, как познавательной способности, а также оценка уровня ее проявления.

Все эти модели, несмотря на их личностно-ориентированную направленность, основываются на педагогических технологиях, построенных по модели общественно-исторического познания, при которой конечной целью обучения признавалось овладение знаниями, умениями, навыками, накопленными общечеловеческой практикой познания. Развитие индивидуальных особенностей считалось побочным результатом обучения. Существующие модели были ориентированны в основном на реализацию информативной, а не развивающей функции [1].

В данной статье мы опишем развитие интеллектуальной творческой личности субъектов образовательного процесса, с опорой на интерпретацию личностно-ориентированного подхода к обучению, разрабатываемого как субъектно-ориентированная организация и управление педагогом учебной деятельностью студента при их взаимодействии [2].

Для постижения источников творчества и его психологических механизмов необходимо рассматривать творчество как некий целостный процесс, что невозможно сделать, не опираясь на понимание личности человека как единого и системного образования. Так как творчество - это феномен целостной личности. Проблема целостного и системного представления о личности человека традиционна для психологии (3.Фрейд, К.Юнг, А.Адлер, К.Левин, Г.Олпорт, А.Маслоу, К.Роджерс, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.П.Парыгин, К.К. Платонов и др.) [3,4]. Каждое из направлений имеет свои достоинства, недостатки и различную степень разработанности. Для целей нашего изучения теория личности человека учитывает следующие требования: должна иметь системообразующее начало; четко определенную структуру; между различными компонентами структуры, должна быть взаимосвязь и логика функционирования, иметь связь с саморегуляцией, так как личность человека - это саморегулируемая система.

Базовым же напряжением человека, источником его жизни и развития, является стремление к собственной значимости, которое проявляется в особенностях регуляции человеком своей жизнедеятельности и конкретной творческой деятельности. Регуляция и ее особенности - это центральный компонент психологической структуры человека. Для осуществления саморегуляции необходимо иметь определенное ценностно-смысловое содержание (ценности, мотивы, знания и др.), которое проявляется во внешней и внутренней активности человека и лишь затем рефлексируется.

Модели взаимодействия и особенности его осуществления в различных личностно-ориентированных подходах также во многом схожи: «окультуривание» субъектного опыта студента, педагогическая поддержка индивидуальности; целостное развитие и саморазвитие, личностный рост обучаемого. Изменение направленности педагогических воздействий не от учителя к ученику, а, наоборот, при чем доминантой является не организация обучения, адекватного системе и логике построения научного знания, а выявление личностных особенностей каждого ученика как индивидуального субъекта познания и предметной деятельности [5]. Создание условий для проявления личностных функций обучаемого: функции выбора; функции принятия и обоснования деятельности, поступка; функции самооценки, критики, самокритики, конструирования образа Я (рефлексии); функции реализации образа Я; функции определения жизненных смыслов личности [6].

Авторы данных концепций приоритетную роль в образовательном процессе отдают воспитанию, развитию субъектности; признанию нравственной природы человека, опоре на его добродетели и стремлении к самосовершенствованию; предоставлению личности пространства свободы для саморазвития и нравственного выбора образа Я, поступков, поведения, мировоззрения, содержания и способов жизнедеятельности.

В связи с особенностями взаимодействия в процессе образования с позиций технологии личностно-ориентированного обучения С.Ю.Семенова предполагает:

- отказ от однозначных истин и простых решений;

- создание личностно-центрированной ситуации (учебной, познавательной, жизненной), в которой требуется проявление личностных функций: возникает необходимость искать смысл, подумать о себе, построить образ и модель своей жизни, выбрать творческий вариант решения проблемы, дать критическую оценку действующим факторам и явлениям;

- личностно-ориентированная ситуация имеет три основные характеристики: жизненная контекстность, диалогичность, игровое (ролевое) взаимодействие участников взаимодействия;

- личностно-ориентированная ситуация имеет задачу, которую нельзя решать на знаниево-репродуктивном уровне;

- обучающийся сам находит проблему, противоречия, выражает аргументированную точку зрения, находит причину и источники своей ошибки, ищет собственное толкование явлений, т.е. сам формирует свой субъектный опыт; содержание «личностно-ориентированного» взаимодействия реализуется на основе триады задача - диалог - игра.
В результате такого взаимодействия происходит формирование личности: адаптивной, свободной, духовной и творческой, интеллектуальной.
Таким образом, предлагаемый в данной статье подход к пониманию психологии творчества базируется на многих концептуальных взглядах. Во-первых, главной движущей силой поведения и жизнедеятельности человека является стремление значимости собственной личности, со всеми возможными нюансами. Во-вторых, человек - это целостная самоуправляемая, саморегулируемая и саморазвивающаяся динамическая система, которая может самосовершенствоваться в соответствии с поставленными целями и принятыми ценностями.

Список литературы:

1. Якиманская И.С. Личностно-ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности // Директор школы. Экономический вестник
Ростовского государственного университета. 2003.  № 6. С. 27-36.

2. Дружинин В.Н. Интеллект и продуктивность деятельности: модель "интеллектуального диапозона" // Психологический журнал. 1998. Т. 19. №2. С.61-71.

3. Фрейд З. Психология бессознательного. СПб.: Питер, 2004. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 2005. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: 2007. Пиаже Ж.. О природе реактивности // Вестн. МГУ. Сер. 14, Психология. 1996. № 3. С. 8-17.

4. Роджерс К. О групповой психотерапии. М., 1993., Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т., М. 2007. Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Исследование проблем психологии творчества. 1960. № 3.

5. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Издательство Ростовского университета, 1983. 176 с.

6. Холодная М. А. Психологический статус когниктивных стилей: предпочтения или " другие" способности?// Психологический журнал.1996. Т.17.№ 1. С.61- 70.