к.п.н., доцент Григорьев Е.Н.

Сибайский институт (филиал) ФГ БОУ ВПО БГУ

к.п.н., профессор Полько Г.М.

Сибайский институт (филиал) ФГ БОУ ВПО БГУ

Дидактический дизайн как фактор, способствующий формированию личности тренера-преподавателя

В последние годы профессиональное образование терпит значительные изменения: проводится оптимизация образовательных учреждений, продолжается модернизация образовательного процесса. Актуальной остается проблема сохранения того, чем славилась наша достаточно устоявшаяся традиционная система образования, в контексте реформирования существующего образовательного пространства, необходимость которого обусловлена рядом неоспоримых факторов. Стремительное развитие и совершенствование информационно-коммуникационных технологий, информатизация общества, интернет делают информацию доступной для восприятия, вследствие чего она очень быстро теряет свою ценность. Это приводит к поиску динамического образовательного процесса, способствующего формированию мобильного компетентного специалиста, способного саморазвиваться, адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям, находить оптимальные решения в ситуациях неопределенности. Ключевой методологией реформирования образования выступает компетентностный подход. Деятельностное содержание образовательного процесса, дискретная подача информации, субъектная позиция студента и ряд других существенных характеристик компетентностной парадигмы создают сложности в практической реализации обозначенных требований. Педагогическая технология передачи учебного материала нуждается в совершенствовании с учетом особенностей модульно-рейтинговой системы.

Актуальность в этих условиях приобретает дидактический дизайн. Методология дидактического дизайна отражена в разработках М. Джонсона, Д. Лаккофа, В.Э. Штейнберга и др. Дидактический дизайн целесообразно распространить на всю матрицу образования в координатах «вертикаль образования» – «учебные предметы» и использовать для проектирования дидактического обеспечения технологий обучения (например, на основе инструментальной дидактики) [1]. Графические схемы, логико-смысловые модели, пиктограммы позволяют передать огромный объем информации в сжатом, лаконичном виде. Дидактическая модель выступает своеобразным планом действий, «дорожной картой», определяя начало освоения модуля, промежуточные точки – основы биффуркационных траекторий, конечную цель тематического модуля, и в тоже время обладает свойствами фрактальности, разворачиваясь все шире и шире в рамках изучаемой темы. Сгущение информации, обозначение структурных связей между фреймами позволяют лаконично показывать содержание тематических модулей.

Особенно актуален дидактический дизайн в сфере физической культуры и спорта, так как в специфике данной деятельности доминирующее положение отводится тренировочному процессу, теоретическая подготовка в котором занимает второстепенное положение. Использование дидактических моделей позволяет интегрировать базовые теоретические основы в преобладающую спортивную подготовку, предоставляя тематический материал модулей в форме ярких запоминающихся визуальных образов, структурных каркасов знаний, выступая точкой приложения вектора учебной деятельности. Характеризуя компетентностно-ориентированный образовательный процесс, следует выделить его дуальную природу, взаимосвязь внешней и внутренней деятельности в процессе усвоения учебного материала. Субъектная позиция студента предполагает активизацию деятельности, но принципиально важным показателем эффективности образовательного процесса является гармоничное, всестороннее формирование личности. Именно в сфере физической культуры и спорта этот баланс нарушается в силу того, что студенты погружены в монотонный тренировочный процесс, преобладающий в силу своей специфики над другими видами деятельности. Характерными чертами этого процесса являются системность, непрерывность, последовательность. Как следствие этого, будущий тренер-преподаватель огромное количество времени проводит в тренировочном зале, и в результате очень часто физическое совершенствование начинает преобладать над другими видами деятельности.

Антропоцентризм современной системы образования требует дифференциации образовательного процесса с учетом индивидуальных личностных особенностей студента. Формирование компетентного специалиста по направлению подготовки «Физическая культура» в рамках образовательного процесса графически мы представляем следующим образом (рисунок 1). Модель создает достаточно устойчивое представление о структуре направлений деятельности студента в целях саморазвития, самосовершенствования. Человеку, в данном случае субъекту образовательного процесса, характерно треединство проявлений - эмоционально-нравственные, когнитивные и поведенческие начала (чувства, мысли, действия). Формирование дуальной структуры субъекта (профессионально значимые качества личности, компетенции) происходит системно и рекурсивно, имея в своей основе тесное переплетение обозначенных базовых структурных составляющих. Оси координат показывают направления, выделение которых носит в некоторой степени формальный характер, которые редко формируются и проявляются в чистом виде, но структуризация необходима в целях коррекции содержания и дифференциации образовательного процесса. Базовые траектории разворачиваются в многомерное пространство, выступающее показателем развития личности, характеризующееся наличием базовых составляющих компетентности - компетенций и профессионально значимых качеств личности. Расширяя границы пространства личностного роста по обозначенным графическим координатам, субъект в свою очередь глубже погружается в образовательный процесс, в интеграции с которым и разрастается базовое ядро личности. Приобретение субъективного опыта, как результат наличия обозначенных составляющих личности, возможно, если программно-методическое обеспечение профессиональной подготовки в высшей школе будет построено в логике системного структурирования содержания образования и на основе принципов деятельностной организации образовательного процесса (З.А. Решетова) [2].

Рис. 1 Модель направлений деятельности субъекта

Резюмируя вышеизложенное можно утверждать, что дидактические инструменты позволяют значительно улучшить усвоение учебного материала студентом в рамках компетентностно-ориентированнного образовательного процесса. Апробация ведется на базе Сибайского института (филиала) ФГБОУ ВПО БГУ по направлению подготовки 034300 «Физическая культура».

Литература

1. Инструментальная дидактика и дидактический дизайн: теория, технология и практика многофункциональной визуализации знаний: материалы Первой Всероссийской научно-практической конференции, Москва – Уфа, 28 января 2013 г. : Издательство БГПУ имени М. Акмуллы, 2013. – 290 с. ISBN 978-5-87978-835-8

2. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения [Текст] / З.А. Решетова. - МГУ, 1985.