Экология/5. Проблемы экологического воспитания молодёжи

Свистунова Е.А.

Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, Россия

Экология и образование: проблемы формирования экологической культуры подростков

 

История человечества неразрывно связана с историей природы. Человек – единственный вид на Земле, который в процессе развития нарушает ее законы.

Деятельность человека разумного настолько стала «негативно-разнообразной», что выросла в глобальную экологическую проблему. Но для того, чтобы экологическая катастрофа не увеличивалась в своих масштабах, необходимо осуществлять экологическое образование и воспитание личности на всех этапах ее развития [1].

В связи с этим образование и воспитание школьников в области окружающей среды является в настоящее время одним из приоритетных направлений работы с молодежью. Такой подход нашел поддержку в Правительстве Российской Федерации, которое 3 ноября 1994 г. приняло постановление «О мерах по улучшению экологического образования населения». Не случайно этой проблеме уделяют большое внимание философы, экологи, психологи, педагоги и методисты.

Значительный вклад в становление и развитие экологического образования и воспитания внесли такие ученые как С.Н. Глазычев, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина, Е.С. Сластенина и другие. Эти педагоги разработали теоретико-методологические основы экологического воспитания детей и эколого-педагогической подготовки будущего учителя. Психологические аспекты отношений школьников к природе исследовал А.П. Сидельников. Многие ученые и педагоги-практики работают в настоящее время над проблемой повышения эффективности экологического воспитания школьников [2;3].

Главной целью экологического воспитания является формирование экологической культуры школьников. Данная проблема не теряет своей актуальности на любом этапе обучения, так как именно от уровня отношения человека к природе, от его знаний, готовности к экологической деятельности и от его практических действий, зависит само существование жизни на Земле. Поэтому экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей среде, по мнению Т.А. Бабаковой, должно явиться стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся [4].

Как правило, чем раньше начинается процесс формирования экологического воспитания у детей, тем выше его эффективность [5]. Среди всех этапов развития человека особое внимание психологи обращают на критический (пубертатный) период, который предусматривает серьезную перестройку психологических, физиологических и социологических функций организма [6].

Каждый этап развития личности человека несет в себе определенные психологические особенности. Опираясь на данное положение, ребенок, который приходит в школу, является семенем, и именно от учителя зависит, вырастет ли из этого ребенка большое плодоносящее дерево или чахлый росток в пустыне незнания. Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного  отношения к окружающей действительности. Это период, когда ребенка легче убедить, объяснить ему существующие в обществе экологические проблемы. В этом возрасте ребенок более доверчив и впечатлителен, близок к природе, отмечается повышенная его активность и любознательность. Но ребенок растет, развивается и наступает время переходить на другую ступень своего развития – подростковый период – это наиболее сложный этап, так как именно в этом возрасте дети воспринимают себя уже как взрослые сформировавшиеся люди. При этом их интеллектуальные способности не до конца сформированы, происходит постепенное снижение интереса к изучению окружающего мира, так как меняются мотивационные парадигмы. На данном этапе ребенок в полной мере осознает свои поступки, осуществляемые в природе, но в тоже время «…старается показать окружающей среде, что человек – самое высокоорганизованное существо на планете и вправе делать с ней все, что ему заблагорассудится» [6].

Как же помочь детям-подросткам активизировать положительное воздействие на природу, нейтрализовать отрицательные внешние факторы, сделать так, чтобы фраза «беречь природу» стала смыслом их жизни, а не простым словом, написанным в учебнике «Биология»?

Как правило, успех экологического воспитания и образования в школе во многом зависит от использования разнообразных форм и средств работы, их разумного сочетания. Формы представляют собой внешнее оформление содержания воспитательных мероприятий (классные часы, экологическая информация, устные журналы, беседы, конкурсы, игры, экскурсии, дискуссии и т.д.). Средства воспитания – различные виды деятельности, орудия труда, предметы культуры, включенные в ту или иную деятельность [7].

Шарль Морис Талейран отмечал: «…для того, чтобы изучать существующие в мире экологические проблемы, необходимо для начала обратить внимание на ту часть земного шара, в которой вы проживаете, и спросить, а может быть здесь нужна помощь, а может быть здесь проблема, требующая первоначального решения…?» [8, с.34].

Поэтому бережное отношение к природе формируется наиболее успешно в том случае, когда учащиеся чаще будут контактировать с местной природой, любоваться ее красотой, изучать конкретные факты позитивного и негативного влияния человека на природу, хорошо знать местные экологические проблемы и принимать посильное участие в их решении [9]. Такой подход обеспечивает организация краеведческой работы как одной из форм культуроохранных технологий и одного из средств экологического воспитания подростков.

В последнее время в связи с ухудшающейся экологической обстановкой и обострением экологических проблем экологическое краеведение приобретает все большее значение. Предметом изучения экологического краеведения являются природные условия родного края, изучение экологической ситуации. Основное внимание уделяется охране растений и животных своего края, выяснению взаимосвязей между условиями обитания и сообществами организмов, между меняющимися условиями природной среды, растениями, животными, человеком [4].

Идея школьного экологического краеведения получила широкое развитие и признание в 70-х годах XX века. Вопросы краеведения разноаспектно освещены в работах Ю.А. Барышева, В.С. Беляевой, Л.К. Ермолаевой, Н.Г. Гавриловой, В.М. Деева, А.К. Краснова, Г.А. Морозовой, А.И. Павлова и др. подходы организации различных видов эколого-краеведческой деятельности учащихся разработаны Т.А. Бабаковой. Однако, несмотря на обширную библиографию работ по экологическому образованию и воспитанию, недостаточно разработана теория экологического краеведения — «нового направления школьного краеведения» и методика эколого-краеведческой работы с детьми-подростками. В связи с этим необходимо проработать данную проблему более подробно [10].

Экологическое краеведение может и должно сыграть важную роль в формировании у подростков современного научного понятия о триединстве системы «природа-человек-общество» и раскрыть роль человека во взаимодействии с окружающей средой, дать конкретные примеры ее изменений, показать, к каким результатам это может привести [1].

Экологическое краеведение в школе имеет ряд характерных особенностей. Так, наряду с общепедагогическими принципами для краеведческой работы педагоги определяют и частные положения:

·                   подчинение краеведения содержанию и задачам календарно-тематического планированию по предмету и соответствие его уровню развития и подготовки учащихся;

·                   принцип комплексного подхода в организации краеведческой работы;

·                   принцип систематичности и непрерывности;

·                   поисково-исследовательский характер краеведения;

·                   общественно-полезная направленность краеведения.

Изучение экологических проблем на  местном уровне позволяет осуществить взаимосвязь теоретической и практической деятельности школьников, комплексно воздействовать на  все сферы личности. Краеведческий подход создает эффект присутствия и  соучастия в решении конкретных проблем охраны природы [4].

Результаты эколого-краеведческой работы не окажутся высокими, если учебная работа не будет сопровождаться внеурочной деятельностью. Внеурочная воспитательная работа – вторая неотъемлемая часть целостного педагогического процесса и на нее возлагаются специфические функции в экологическом воспитании подростков, так как она воздействует на эмоционально-чувственную сферу и обладает широкими возможностями для организации практической деятельности школьников в природе [1].

В связи с этим, внеурочная эколого-краеведческая работа может проводиться для подростков в разных формах: как кружковая, как исследовательская лаборатория, как составная часть воспитательной работы учреждений дополнительного образования. К числу форм организации природоохранной деятельности учащихся можно также отнести экологические отряды, рейды в природу, исследовательские группы, экологические посты, полевые экологические лагеря. Основное содержание экологической работы могут составить разделы: экологические проблемы области, памятники природы края, Красная книга области: животные и растения, природоохранная  деятельность в области (городе, селе). Краеведческий подход обогащает не только традиционные формы экологического воспитания (встречи, беседы, выставки), но и нетрадиционные (конференции, экспедиции, деловые игры, экологические тропы) [2].

Таким образом, использование технологии организации краеведческой работы, направленной на экологическое воспитание подростков во внеурочной деятельности, дает возможность сформировать личную экологическую культуру у каждого школьника, проявляющуюся в наличии необходимых экологических знаний; в культуре индивидуального поведения в природе, в наличии навыков оказания непосредственной помощи природе, в сформированности нравственных и эстетических чувств по отношению к ней [4].

С.Л. Рубинштейн утверждал, что «…любая предметная деятельность учащихся должна нести в себе не только азы теоретических знаний. Для того чтобы ребенку прикоснуться к природе, понять, как она дышит, питается, развивается, от чего она страдает, необходимо в большей мере ее изучать и исследовать, ибо исследование – это важный шаг, направленный на помощь родной природе» [7, с.132].

 

Литература:

1.                 Бобылева, Л.Д., Бобылева, О.В. Экологическое воспитание школьников во внеучебной работе: проблемы теории и технологии. Учебное пособие. Мичуринск: Мичуринская городская типография, 2001 – 80с.

2.                   Глазачев, С.Н., Грехова, Л.И., Сотникова, Н.Н. Эколого-биологическое дополнительное образование: опыт теоретического ана­лиза, диагностики и коррекции. - М., 2001.

3.                   Захлебный, А.Н., Суравегина, И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. - М, 1984.

4.Бабакова, Т. А. Экологическое краеведение // Биология в школе, 1996. №4, с. 60.

5.           Бобылева, Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания школьников // Биология в школе, 1996, №3, с.57-59.

6.                   Ильин, Е.П. Психофизиология  состояний  человека. – СПб.: Питер, 2006. – 512с.

7.                   Педагогика: учеб./Л.П.Крившенко [и др.]; под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект,2007. – 432с.

8.Энциклопедия ума/ Автор-сост. С.Дмитриенко. – М.: ОЛМА Медия Групп, 2007. – 606с.

9.Бобылева, Л.Д. Практика экологического воспитания школьников // Биология в школе, 1994, №3, с. 55- 58.

10.               Харина, И.Ф. Экологическое образование старших подростков во внеклассной работе в общеобразовательных учреждениях: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук: (130001)/Харина Ирина Федоровна; [Челяб.гос.пед.ун-т].-Челябинск, 2003.-22с.