Ержанова Ф.Н.

Министерство здравоохранения Республики Казахстан, г. Астана

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ВРАЧЕЙ С ПОЗИЦИЙ ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

На данном этапе образовательного процесса многие медицинское вузы переходят на проблемно-ориентированное обучение (PBL-Problem-Based Learning). Данный метод предназначен для стимулирования изучения традиционных фундаментальных дисциплин с клинической точки зрения. Также акцентируется приложение принципов базисных наук к клиническим ситуациям. Обычно с материалом знакомятся при самостоятельном обучении, и он обсуждается в малых группах с преподавателем. Учебные программы и курсы, построенные по принципу проблемно-ориентированное обучение (PBL), обычно акцентируются на учебном процессе, обучении тому, как учиться, ответственности студентов за своё собственное обучение и развитии умения учиться на протяжении всей жизни. Однако между программами имеются существенные различия, которые влияют на оценку. Наиболее важным является обучение тому, как применять общие принципы в проблемно-ориентированных ситуациях; при этом инструкторы обеспечивают минимальное руководство, а студенты имеют максимальные возможности для исследования.

Проблемное обучение – это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей.

В просвещении высшей школы Казахстана возникла необходимость внедрения проблемного обучения студентов в вузе. Связанно это с требованиями современных реалий диктуемых самой жизнью, так как эта методика обучения, позволяет студентам развивать самостоятельность, а значит, учит принимать нужное решение в тех или иных ситуациях. Самостоятельность формирует ответственность. В этом контексте необходимо рассмотреть как положительные, так и отрицательные стороны проблемного обучения.

Достоинства заключаются в следующем: усиление роли самостоятельного образования; повышение уровня усвоения практических навыков; акцент не на факте, а на смысле; межличностные отношения и работа в коллективе; мотивация к обучению.

Недостатки: в наименьшей степени применим при формировании практических умений и навыков, чем при традиционном обучении; требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний, чем при традиционном подходе. И это является одной из основных причин доминирования традиционного метода обучения над проблемным обучением.

Поэтому необходимо комбинирование различных методов обучения в образовательном процессе, ибо однобокость может привести к серьезным последствиям в подготовке конкурентоспособного специалиста не только в сфере здравоохранения.

К сожалению, эффективному внедрению проблемно-ориентированного обучения в учебный процесс в настоящее время препятствует то, что преподаватель до сих пор является источником информации и не выполняет функции координатора, а также отсутствие у многих преподавателей навыков консультативной работы и практики ведения информационного поиска.

Именно постановка проблемы или проблемной задачи способствует развитию сознательного, мотивационного подхода к обучению. Проблемно-ориентированное обучение приводит к формированию навыков самоорганизации, самообучения и самоконтроля, то есть повышает уровень сознательного отношения к приобретению профессиональных знаний и умений и личностных качеств будущего врача.

Постановка проблемы при рассмотрении клинического случая позволяет студентам самим определить ту область знаний, которая необходима им для решения клинического случая. Задача преподавателя при этом правильно нацелить студентов на определение границ этой области, за пределами которых заканчивается их компетенция, и возникают проблемные вопросы. Учитывая ограниченность во временных рамках, необходимо, чтобы студенты сформулировали проблемные вопросы в рамках программы интегрированного обучения. В этом, на наш взгляд, и заключается все педагогическое мастерство преподавателя как тьютора. Особенностью работы со студентами при решении клинического случая заключается в том, что необходимо вовлечь всех студентов в обсуждение проблемы, создать такую рабочую атмосферу, при которой мнение каждого, даже ошибочное, будет принято на рассмотрение всей группы. В данной ситуации преподаватель выступает не как источник информации, а как координатор познавательной деятельности студентов. Рассмотрение клинического случая проводится накануне перед рубежным контролем, когда уже разобраны все темы. Обсуждение проблемных вопросов, вынесенных студентами на самостоятельный разбор можно провести в день рубежного контроля, в самом начале занятия, что позволит еще больше закрепить изученный материал. Такое распределение по времени позволяет студентам использовать знания, полученные на других дисциплинах модуля, что существенно укрепляет межкафедральные и междисциплинарные связи.

Учитывая, что многие кафедры используют аналогичные методы обучения, необходимо осуществить четкую координацию планов проведения таких занятий между различными дисциплинами.