Система интеграции образования и науки в университете

 

Крикунов К.Н., доцент кафедры педагогики профессионального образования Южно-Уральского государственного университета,

konst74@list.ru

Тягунова Ю.В., доцент кафедры педагогики профессионального образования Южно-Уральского государственного университета, ule44ka74@mail.ru

 

Интеграция образования и науки позволяет повысить уровень подготовки кадров для науки с учетом тенденций и перспектив развития рынка труда, обеспечивает рост эффективности исследований и разработок, качества образовательных программ высшего профессионального образования, а также способствует притоку и закреплению в науке и образовании молодых специалистов.

В педагогике интеграция определяется как эволюционирующая процессуально-результатная целостность внутренних и внешних связей и отношений ее ранее дифференцированных частей, основанная на их взаимном стремлении к устранению своей обособленности путем объединения в целостность, характеризующаяся универсальностью, многообразием возникновением новых адаптивных связей, преобразованием связей из внешних во внутренние, системностью соотношения целого и составляющих его частей, непрерывным усложнением своей структуры и необратимым переходом на качественно иной уровень.

Поскольку и наука и образование являются самостоятельными секторами экономики, процесс и результат их интеграции на практике  существует на всех уровнях народного хозяйства — микро, мезо, макро уровнях.

Микроуровень представлен интеграцией научных и образовательных звеньев в рамках одной организации или осуществлением совместной деятельности научными и образовательными учреждениями одной ведомственной принадлежности как сферы образования, так и сферы науки. Директивные документы по вопросам образования уделяют внимание именно внутриведомственной интеграции [2,3].

На мезоуровне интеграция науки и образования представлена интеграцией научных и образовательных организаций и их функций в процессе осуществления межотраслевых связей. Анализ законодательства о науке, документов о государственной научно-технической политике показывает, что концептуально в сфере науки под интеграцией науки и образования понимается, именно межотраслевая (межведомственная) интеграция, как взаимодействие двух сфер между собой, сотрудничество научных организаций только с вузами, а не с образовательными учреждениями других уровней [2].

Документы о государственной политике в сфере образования, федеральная и региональные программы развития образования, применяют понятие «межотраслевая интеграция» шире, чем законодательство о науке, включая в него взаимодействие науки и образования между собой, сближение этих сфер с производством, бизнесом, культурой и сфер государственного управления.

На макроуровне народного хозяйства интеграция существует в форме целостности всех видов образовательно-научной деятельности в масштабе всей страны, а по мере развития международных связей в сфере науки и образования и на уровне всего мирового хозяйства.

Системообразующим фактором интеграции становится на любом уровне взаимоприспособление целей субъектов интеграции. Оно осуществляется на социально-экономических основах и предполагает коррекцию индивидуальных целей. Так появляется комплекс индивидуальных целей, достижение которых преследует обособленно каждый субъект, но это выгодно всему научно-образовательному кластеру. К ним исследователи относят:

·     Формирование новой генерации специалистов, элитных кадров, способных с использованием современных технологий создавать и развивать новые направления постиндустриальной экономики, формировать привлекательную социальную среду и новое качество жизни с сохранением фундаментальности российского образования.

·     Трансформация университетов в ведущие интеллектуальные центры трансферта технологий, в лидеры внедрения результатов научных исследований по ряду прорывных научных направлений в постиндустриальном секторе экономики, реализации социальных и экспертно-аналитических проектов .

·     Интернационализация образовательно-научного процесса, включая привлечение иностранных студентов, преподавателей и исследователей.

Поставленные цели, усиливают связи субъектов, прежде всего опосредованные сотрудниками, студентами и аспирантами и способствует повышению уровня целостности интегративной структуры, делают результаты научных исследований быстро востребованными, естественным образом обеспечивая трансферт фундаментальной науки в образовательный процесс и практику. Полученные доходы субъектов кластера могут быть одним из источников финансирования фундаментальной науки, способом инвестирования средств, полученных в виде платы за обучение, в научные исследования вузов. Таким образом, наука и образование поддерживают конкурентоспособность промышленности, а бизнес служит одним из источников дальнейшего финансирования образования и науки. Иными словами, достижение цели интеграции выгодно всем субъектам интегрированной образовательно-научной структуры. 

Цели интеграции обусловливают и выбор ее содержания в университете, которое представляется исследователями в нескольких направлениях.

Учебно-методическое направление предполагает проектирование, разработку и внедрение качественно новых конкурентоспособных на мировом уровне образовательных программ от прикладного бакалавриата до докторантуры (основной акцент на магистерские, аспирантские и докторантские программы), основанных на интеграции образовательной, научной, производственной и предпринимательской деятельности. В настоящий момент в теории управления образованием разработаны и получают развитие в практике магистратуры двух типов:

·     академические: научно-исследовательские, научно-педагогические, опирающиеся на потенциал научных школ и традиции фундаментального университетского образования;

·     проектно-технологические: проектные, опытно и проектно-конструкторские, управленческие, экономические, технологические (с использованием потенциала инновационной инфраструктуры регионов и страны).

Сбалансированное развитие двух типов магистерской подготовки по широкому спектру отраслевых направлений, промышленных и социальных технологий становится отличительной особенностью содержания интеграции данных программ в научно-образовательном процессе университета. На стыке отраслей и направлений образования, исследователи наблюдают синергетический эффект интеграции: политехнологичность и фундаментальность содержания образования. Это, по мнению ученых, обеспечивает высокую конкурентоспособность программам.

Изучение тенденций содержания интеграции, отраженных в нормативно-правовых документах, научных изысканиях свидетельствует следующее

·     усиление фундаментальной и прикладной составляющей и в образовании, и в научных исследованиях;

·     междисциплинарный характер образовательных программ с менее узкой специализацией учебных планов и с более открытой и мобильной системой образования для студентов и преподавателей. при сохранении традиционных ценностей университетского образования и научной методологи;

·     ориентация содержания на межуниверситетские образовательные программы; международные научные исследования, совместные венчурные проекты.

·     ориентация содержания программ на подготовку генераторов знаний и созидателей новой продукции,  стимулирующих предпринимательство и коммерциализацию науки социально приемлемым способом

·     разработка и реализация образовательных программ в стратегии «агрессивного» позиционирования университетов на международных образовательных и научно-инновационных рынках, в первую очередь в регионах стратегических приоритетов страны.

Научно-когнитивное направление интеграции. Поскольку интеграция науки и образования содержательно базируется на новом содержании, необходимо при выявлении особенностей интеграции опереться на описанные в науке последовательности преобразования нового содержания в образовательно-научную реальность, продукт [1]. Достаточно подробно представлены следующие этапы интегрирования содержания образования с наукой.

Во-первых, систематизация уже сложившегося содержания. Суть этого этапа состоит в выявлении противоречий и пробелов, а затем в устранении их за счет имеющихся внутренних знаний или ожидаемых внешних. Для этого многократно и поочередно используются методы анализа и синтеза. Во-вторых, взаимная адаптация принимаемого нового внешнего содержания   и внутреннего. При этом могут возникать такие задачи, как проверка получившейся целостности на внутреннюю непротиворечивость, на совместимость ее с прошлой целостностью. В-третьих, планирование процесса получения  нового содержания с целью повышения эффективности вновь принятой интегративной целостности. При планировании необходимо заполнить выявленные ранее пробелов и устранить противоречия в новой интегративной целостности содержания, освоить те области науки, которые могут понадобиться для будущих действий; освоить доступ к новым источникам информации и оценить их потенциальные возможности.

Кадровое направление интеграции предполагает привлечение к педагогической деятельности работников науки, производства, бизнеса, органов власти. И наоборот повышение квалификации преподавателей вуза по комплексу вопросов, связанных с подготовкой и реализацией инновационных научно-образовательных программ, изучение международного опыта, использование современной международной терминологии по предмету, изучение опыта практического применения новейших технологий, активную подготовку по иностранным языкам в сфере профессионального общения.

Материально-техническое направление обусловлено необходимостью оснащения научно-образовательного процесса новейшим наукоемким оборудованием, имеющимся в научных организациях, на производстве, бизнесе, позволяющим готовить специалистов высокого уровня, с необходимым набором компетенций, используя в научно-образовательном процессе, в том числе, и передовой зарубежный опыт, оборудование и технологии.

Нормативно-правовое направление интеграции образования и науки предполагает приведение в соответствие законодательства в области науки, в области образования и разработку нормативно-правовых актов, обеспечивающих деятельность интегрированных образовательно-научных структур, законодательное обеспечение рыночной деятельности образовательно-научных структур, их взаимодействие с бизнесом, промышленностью и другими отечественными и зарубежными секторами экономики.

Организационные формы интеграции образования и науки предусматривают интеграцию деятельности университета с другими субъектами рынка образования и новаций и в отличии от организационно-правовых форм, закрепленных  в законодательстве, представлены традиционными, новыми и экспериментальными вариантами ( таблица 2).

Таблица 2. – Формы интеграции образования и науки

Традиционные формы интеграции

Новые формы интеграции

Экспериментальные формы:

учебные классы в научно-исследовательских институтах, научно-производственных, производственных и других структурах

центры защиты интеллектуальной собственности, центры сертификации лизинга консалтинга

межвузовская корпоративная автоматизированная библиотечная сеть на базе новых информационных технологий

центры переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров и специалистов образовательных учреждений и организаций различных форм собственности

центры коллективного пользования с уникальным научным оборудованием и приборами, центры высокопроизводительной обработки информации

центр совместных научных исследований в области высоких технологий и совершенствования образовательного процесса в университете с привлечением высококвалифицированных научных кадров РАН

конверсионный технопарк, технополисы

лабораторно-экспериментальные комплексы и площадки

сети инновационно-технологических бизнес-инкубаторов.

комплекс: университет, научно-исследовательские институты и конструкторские бюро

инновационные научно-образовательно-технологические парки, центры, комплексы

малые инновационные предприятия компании и фирмы, для апробации «рисковой» технологии

Центр высоких технологий, центр международного сотрудничества вузов

творческие коллективы для реализации отдельных проектов и программ

распределенная электронная библиотека по профильным специальностям

филиалы кафедр в НИИ

инжиниринговые фирмы

Интернет-университеты

Содержательно на микроуровне, интеграция осуществляется в двух основных формах:

·     через образование интенсивных устойчивых связей между звеньями науки и образования, без объединения этих звеньев в единую систему, оформленную как юридическое лицо;

·     посредством включения в крупную многоотраслевую корпорацию наукоемкой направленности различных звеньев науки и образования, включая в ряде случаев НИИ и вузы.

             Формой мезоуровня (межотраслевой интеграции) государство признало создание межведомственных научно-образовательных структур, а также единых центров коллективного пользования информационными и материально-техническими ресурсами. Совместная деятельность субъектов в  каждой из представленных форм должна опираться на систему партнерских долгосрочных договоров о взаимовыгодном сотрудничестве.

Результат интеграции проявляется в виде взаимодействия под которым подразумевается явление, которое характеризует способ осуществления социальных связей и выражается в отношениях людей и социальных групп разного характера. В образовании взаимодействие проявляется в отношениях между субъектами управления и образования, опирается на их внутренние ресурсы и  направленно на решение актуальных проблем, выраженных в государственно-общественных установках.

На примере функционирования отечественных университетов можно описать результаты интеграции образования и науки в Южно-Уральском государственном университете.

1. Применение суперкомпьютерных и грид-технологий для решения практических задач в индустрии и экономике региона, ориентированно на рациональное использование ресурсов и энергосбережение. Университет обладает уникальным для России потенциалом, позволяющим насамом высоком уровне проводить фундаментальные исследования, выполнять опытно-конструкторские работы, доводя теоретическиеразработки до проектной документации, создавать опытные образцы всобственных научно-образовательных инженерных центрах и организовыватьсерийное производство на базе малых инновационных предприятий, создаваемых вокруг университета. Суммарный эффект от внедрения этих инновационных технологий в Челябинской области позволяет получать экономию ресурсов и энергии вобъеме до одного миллиарда рублей в год.

2. Коммерциализация наукоемкой продукции: организация поточной разработки коммерческих web-сервисов, решение задачинженерного проектирования и анализа с использованиемвысокопроизводительных сервисов для нужд металлургическойпромышленности, тяжелого и легкого машиностроения, малого высокотехнологичного бизнеса.

3. Развитие инфраструктуры научной и инновационной деятельности, включая оснащение оборудованием научных подразделений университета и его монтаж. Интегрированы проектные и опытно-конструкторские подразделения инжиниринговых предприятий-партнеров, что позволитвосполнить функции утраченных отраслевых научно-исследовательскихинститутов и создать условия для развития вновь создаваемых лабораторий доуровня полноценных научно-исследовательских институтов по ПНР университета.

4. Международное научное сотрудничество путем привлечения ведущих зарубежных ученых (в том числе бывшихсотрудников университета) для обмена опытом и повышения эффективности научно-исследовательской деятельности университета.

5. Система поддержки интеллектуальной собственности на всех этапах ее жизненного цикла - от создания и оформления до коммерциализации. Многоуровневый инновационный пояс, включающий крупные промышленные предприятия базовых отраслей региона, крупные инновационные инжиниринговые и малые инновационные предприятия.

6. Совершенствование имеющихся и создание новыхобразовательных ресурсов и технологий с учетом требований работодателей, представителей высокотехнологичного бизнеса.

7. Апробированы интегративные формы взаимодействия образования, науки и предпринимательства. В частности, в структуру вуза вошли: венчурный инвестиционный фонд, технопарк, малые инновационные предприятия и др.

Данные результаты интеграции образования, науки и предпринимательства имеют прикладное значение для учреждений высшего профессионального образования, функционирующих в инновационном режиме, научно-исследовательских университетов, венчурных, научно-производственных, инновационных организаций.

 

 

Литература и информационные источники

1.                 Кондаков А. Методология интеграции знаний: из материалов «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО КЛУБА» СПБ, [эл. ресурс] http://ihtik.lib.ru/vostok-mistik_21dec2006/vostok-mistik_21dec2006_№. 53 rar (дата оюращения 27.02.2010)

2.                 Указ Президента РФ от 13 июня N 903 "О государственной поддержке интеграции высшего образования и фундаментальной науки "

3.                 Федеральный Закон от 23 августа 1996 г. N 127-ФЗ "О науке и государственной научно-технической политике».