Мурзалинова А.Ж., Бекмурзина А.Б.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М.Козыбаева

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Диалектика познавательной деятельности современного школьника требует постоянного изучения, т.к. дидактами вскрыты существенные противоречия, выступающие как движущие силы учебного процесса. Проблема заключается в том, учитывают ли педагоги данные противоречия в учебном процессе.

В современной образовательной ситуации наблюдается противоречие как несоответствие между имеющимся многообразием педагогических направлений, методик и технологий и недостаточным качеством познавательной деятельности обучающихся.

Врач-невролог, кандидат психологических наук В.Коновалов называет один из объективных, следовательно, требующих особенного внимания, факторов, подтверждающих названное противоречие, - популяционный синдром. Это «типичные особенности созревания и становления функциональных связей нервной системы у современных детей» [1, с.218], «комплекс функциональных особенностей созревания мозга и мозговой организации психической деятельности, создающий трудности обучения» [1, с.221]. В.Коновалов дает психологическую характеристику популяционного синдрома: «снижение уровней произвольности и преднамеренности, слабая мотивация к познавательной деятельности, дефицит внимания, высокий уровень тревожности, агрессивность и взрывчатость, стойкие ошибки в письме, трудности в учебных задачах, требующих навыков дедуктивного и абстрактного мышления» [1, с.219]. В подтверждение серьезности данного фактора приведем точку зрения казахстанских ученых: «Реальное действие может остаться неосуществимым, если учебно-познавательная деятельность не будет располагать необходимыми энергетическими ресурсами, имеющими физическую и психическую природу» [2, с.49].

Противоречие актуализирует проблему освоения учителями (будущими учителями) современных подходов к активизации познавательной деятельности учащихся.

Активизация – это управление активностью школьников. Следовательно, главная цель активизации – формирование познавательной активности, переходящей в познавательную деятельность.

Управлять познавательной активностью школьника можно посредством задачи. Таким образом, методологическое средство активизации познавательной деятельности – учебная задача.

Учебная задача – это одна из наиболее широких категорий дидактики; основа ситуации обучения; свернутая схема познавательной деятельности; структурная единица мышления; инвариантный момент обучающей деятельности, присущий всем видам и формам усвоения опыта; цель, которой надлежит достичь ученику в определенных условиях учебного процесса; установка на усвоение какого-либо фрагмента содержания образования.

Приведем реальные примеры учебных задач по курсу географии:

1)Тема – Экономика Казахстана. Исходная база данных: На полках магазинов можно увидеть бесчисленное количество всякой иностранной продукции. Между тем у нас, в Казахстане, есть товары, являющиеся настоящими брендами. Учебная задача - Разработайте модель «Бренды Казахстана», обосновав включение товаров в них, олицетворяющих экономический облик Казахстана.

2)Тема - Климат Казахстана. Исходная база данных: Всемирная метеорологическая организация прогнозирует дальнейшие климатические изменения, связанные с глобальным потеплением. Учебная задача – Составьте проект «Дальнейшая оценка ситуации в Казахстане, включая равнинные и горные территории».

3)Тема - Природные условия Казахстана. Исходная база данных: Хотя большая часть территории Казахстана находится в пустынной и полупустынной зоне, однако у нас имеются живописные рекреационные места. Учебная задача – Разработайте туристические маршруты Казахстана.

Педагог использует ситуацию решения учебной задачи, чтобы показать природу человеческого познания и познавательной деятельности. Создавая желаемый продукт в процессе решения такой задачи, ученик вынужден действовать в соответствии с законами природы и общества. Таким образом, достижение в ходе познавательной деятельности цели, стоящей в любой задаче, предполагает получение объективного, достоверного и действенного знания о мире. Теория и практика решения учебных задач представляют безграничное поле для разработки многих продуктивных подходов к активизации познавательной деятельности учащихся.

Под подходами к активизации познавательной деятельности учащихся будем понимать стратегии профессиональной деятельности учителя, варианты организации познавательной деятельности, обеспечивающие ее качество.

Современные подходы к активизации познавательной деятельности учащихся предполагают организацию деятельности по типу или с элементами проекта. В частности, в них присутствует: определение целей, моделирование, принятие учащимися решения, построение программы действий (проектировочная фаза); реализация программы действий (технологическая фаза); контроль, оценка результатов и рефлексия (рефлексивная фаза).

Другая методологическая основа обучения в контексте современных подходов к активизации познавательной деятельности учащихся – образовательная парадигма, т.е. система теоретических, ценностных построений, которые лежат в основе процесса и признаны научной общественностью.

Доминантой познавательной активности является потребность в овладении знаниями. Следовательно, воспитание и образование должны предполагать формирование устойчивых потребностей – стимула познавательной деятельности. Потребности актуализируются как переживания индивида (интеллектуальные, эмоциональные, волевые, духовные) и сопровождают, безусловно, познавательную деятельность. Более того – они непосредственно влияют на качество познавательной деятельности.

Рассмотрим подход «проблемное обучение». Обоснование необходимости проблемного обучения. Задача ставится, а проблема возникает. – Педагогический афоризм.

Проблемное обучение обусловлено закономерностями развития личности, человеческой психики, в частности мышления, интереса и воли, формируемых именно в проблемных ситуациях. Проблемная ситуация – это задача, в основе которой лежит противоречие, нарушающее привычное течение мысли, создающее дефицит информации, требующей немедленного преодоления. Таким образом, проблемная ситуация – условие познавательного интереса. Среди методических приемов создания проблемных ситуаций выделим следующие: а)нахождение противоречий в явлениях или событиях и попытка их разрешения; б)рассмотрение противоречий в сравнении и сопоставлении; в)рассмотрение различных точек зрения на одну и ту же проблему; г)рассмотрение одной проблемы с различных сторон в рамках определенной позиции; д)побуждение к осуществлению умственных действий: гипотезе, осознанию, синтезу, анализу, сравнению, сопоставлению, классификации, обобщению, рефлексии; е)постановка концептуальных вопросов [3, с.170]. Среди методов проблемного обучения назовем проблемный рассказ, эвристическую беседу, проблемную лекцию, разбор практических ситуаций, деловая игра, дискуссия с разделением интеллектуальных функций и др.

Сущность проблемного обучения можно определить как формирование у учащихся системы интеллектуальных действий для решения нестандартных задач и проблем, способствующих приобретению нового знания. Это процесс взаимодействия учителя и ученика, ориентированный на формирование познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения и мыслительных способностей, которые сопровождают познавательную деятельность. Проблемное обучение – важнейшее средство исследовательско-поисковой познавательной деятельности [4, с.271].

Предпосылки возникновения проблемного обучения. Психологи-когнитивисты называют проблемные ситуации интеллектуальными затруднениями, которые учащиеся, как правило, не в состоянии разрешить известными им способами, поэтому и вынуждены прибегать к интеллектуальному поиску на основе средств, имеющихся в распоряжении, - их прошлого опыта, знаний и уже сформированных навыков. В результате этих поисков складывается принципиально иная учебная ситуация – ситуация, в «проживании» которой приобретаются новое знание, новый опыт, а учащиеся поднимаются на новый интеллектуальный уровень. Такова диалектика проблемного обучения. Проблемные ситуации выступают при этом своего рода индикаторами прочности усвоенных учащимися знаний. В ходе разрешения проблем учащийся поневоле определяет, чего ему не хватает для решения той или иной задачи. Это побуждает его к самостоятельному поиску дополнительной информации, мотивирует к творчеству и развитию критического мышления.

Решение проблемы активизации познавательной деятельности. В проблемной ситуации обнажаются противоречия между имеющимися знаниями ученика и поставленной перед ним задачей, между задачей, которую предстоит решить, и способами решения, которыми он владеет. Познавательная деятельность учащихся в решении поисковых исследовательских задач иная, чем в решении задач стандартизированных, по образцу, по проторенному пути. Ученик не может оставаться безучастным, не может ориентироваться только на то решение, которое указано учителем.

Результат реализации подхода. При проблемном обучении учащиеся совершают интеллектуальные усилия, моделируя способы взаимодействия с предметами и явлениями, т.е. разворачивают объективную реальность, а затем обобщают и систематизируют полученный опыт, сворачивая тем самым изученную ими реальность до конкретных понятий. Основы продуктивности учебного процесса при этом – в коллективной деятельности учащихся и учителя как носителя «свернутого» человеческого опыта. Именно совместная деятельность учащихся и учителя в силу своей многогранности и многоплановости является источником индивидуальной познавательной активности учащихся: «Происхождение интеллектуальных структур мышления ребенка зиждется на кооперации и координации предметных действий, …эти отношения включают в себя распределение начальных действий и операций, обмен действиями, а также взаимопонимание, коммуникацию, планирование и рефлексию» [5, с.53].

Итак, качество учебного процесса определяется степенью развития ученика, реализуемого теми или иными подходами к активизации его познавательной деятельности. Современные подходы отвечают проектно-технологическому типу организационной культуры, расширяют рамки знаниецентрированной парадигмы.

Литература:

1. Коновалов В. Ранняя стимуляция развития – междисциплинарный анализ современной образовательной ситуации /Народное образование. – 2008. - №6. – С. 216-221

2. Мусалимов Т.К., Садыкова Ж.М. Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе обучения инженерной и компьютерной графике / Вестник Академии педагогических наук Казахстана. – 2010. - №4. – С. 48-53

3. Корчажкина О. Обучение в условиях информатизации. – Народное образование. – 2008. - №6. – С. 169-175

4. Педагогика: Учебник. – Алматы: Print-S, 2005, 364с. – С. 266-282

5. Ермакова И.В., Кондаков И.М. Культурно-историческая парадигма: контекст развития //Культурно-историческая психология. – 2007. - №2. – С. 49-55