Педагогические науки/5.Современные методы преподавания.

Аспирант Александрова Е.Н.

Новгородский Государственный Университет им. Я.Мудрого, Россия

К вопросу о развитии творческих способностей дошкольников средствами дополнительного музыкального образования.

Роль и место музыки в жизни человека определено ее историей. Особенно чувствительны к музыке дети. С первых минут жизни ребенок существует в заданном для него природой и обществом пространстве, называемом звуковой средой. Со звуками материнского голоса начинается для него радость познания мира. Музыка в жизни ребенка является не только и не столько искусством, сколько областью, организующей функционирование социального, эстетического, этического и других каналов связи его микросферы с окружающим макромиром.

Занятие музыкой выступает в качестве универсального средства воспитания воли, артистизма формирующейся личности, психотренинга, как вид арт-терапии, активизирующий и корректирующий процесс совершенствования чувствительности, наиболее общей способности человека любой эпохи. Учить детей музыке естественно. В спонтанных музыкальных проявлениях дошкольника (напел мелодию, мимоходом воспроизвел танцевальное движение) кроется его естественная способность к релаксации организма. Релаксирующим средством является звук определенной высоты, длительности и тембра. Дети напевают то, что фиксирует их эмоциональная память, многократно проигрывают в себе, переживают заново запомнившийся образ.

Музыкальное обучение в учреждении дополнительного образования – это часть специфически организованного пространства, окружающего ребенка. Музыкальная среда как воспитательно-образовательное пространство выступает в значении развивающей, формируя мотивацию ребенка к новым видам деятельности (сочинение, исполнение, переживание, анализ, общение и т.д.), отношениям, складывающимся в ходе новой деятельности (с наставниками, сверстниками). На практике для большинства обучающихся музыке детей музыкально-развивающая среда является фактором так называемого общего, эмоционально-познавательного развития. Однако воздействие музыки на личность ребенка весьма очевидно, а развивающие особенности музыкальной среды столь универсальны, что возникает необходимость серьезного обоснования музыкального обучения как механизма взаимодействия музыкально-развивающей среды и ее субъекта.

Организация музыкального обучения в аспекте развивающей среды наиболее актуальна для дошкольного возраста. Через мотивацию к музыкальному обучению реализуют сензитивные качества детей дошкольного возраста – поисковую активность, желание подражать выбранному образцу. Функции мотивации, формирующейся в учебной деятельности (потребностно-побуждающая, смыслообразующая, направляющая, организационная, ориентировочная, энергетическая, регулятивная), реализуют коммуникативную сензитивность ребенка в многообразных интегративных связях, образуемых музыкальной областью.

Успешное обучение дошкольника подразумевает умение совершать умственные действия по классификации, обобщению явлений, образованию аналогий и ассоциаций. В данном случае сензитивность к творческому развитию совпадает с содержанием понятия «высокая обучаемость». Попытаемся проследить, как специфические музыкальные средства позволяют активизировать подобные процессы возрастного развития детей дошкольного возраста.

Ценность результата обучения музыке детей заключается в следующем:

— в расширении сферы познания и мышления: восприятия, видов внимания, памяти и т.д.;

— в развитии устной речи, как способа выражения мыслей, эмоционального мира ребенка через постижение смысла музыкального текста;

— в сформированности практических навыков и умений использования музыкальной литературы (игра по нотам, исполнение наизусть, ансамблевое музицирование и т.д.) как способа творческой деятельности, направленной на расширение областей познания, на удовлетворение и развитие эстетических чувств и запросов, на возникновение релаксирующих потребностей организма дошкольника;

— в овладении личным опытом эмоционального и рационального постижения музыки в единстве;

— в поддержке и развитии возрастных креативных качеств дошкольника (эмоциональность, артистизм и т.д.).

В.Д.Глезер прослеживает особенности процессов психического развития у детей на основе взаимосвязи зрения и мышления. Развитие когнитивной сферы в музыкальной среде осуществляется путем перевода зрительной информации на уровень ассоциативно–логических связей, через общение, анализ музыкальных символов – к двигательно-координационным ощущениям, и от них – к непосредственному результату – исполнению произведения, его осмыслению, эстетическому удовлетворению. Восприятие пространства посредством задач на глазомер является специфической чертой изучения нотной абстракции. Дошкольнику проще сравнить предметы в случае их больших различий. Нотная запись способствует развитию произвольного внимания, памяти, наглядно-схематического мышления, координации движений рук с глазами при выполнении письменных работ [2,97-101].

Перевод музыкальной абстракции обратно, на язык звуков, представляет собой сложнейшую координационно-структурированную систему воспроизведения сочиненного. Он влечет за собой активизацию всех познавательных процессов в их многообразии и совокупности. Так, запоминание нот требует распределения, переключения внимания, перевода непроизвольного в произвольное, работы кинестетической, эмоциональной, логической, тактильной и других видов памяти и т.д.

Ребенку 6-7-ми лет доступен анализ нотного текста по нескольким основополагающим признакам: буквальное повторение, варьированное, секвенционное (на другой высоте звука), комбинированное и т.д. Рефлексия, внутренний план действия, произвольность – новообразования ребенка дошкольного возраста, которые возникают не сами по себе, а как результат обучения и развития под руководством наставника.

Мыслительные операции детей дошкольного возраста облечены в наглядно-образную, наглядно-действенную, наглядно-схематическую и словесно-логическую форму. Наиболее важна для них наглядно-образная форма мышления, позволяющая наметить потенциально возможный способ действия, исходя из особенностей конкретной ситуации (через множество частных особенностей). Развивающая особенность музыки в контексте сказанного заключается в способности наглядно комбинировать существующие семь нот в бесконечное множество мелодий, передающих человеческие эмоции разной силы и оттенка.

Логический, абстрактный виды мышления формируются только в обучении, и музыкальное развитие способствует выработке данных элементов творческого мышления специфическими музыкальными средствами. Понятие, суждение, умозаключение являются результатом развивающегося в ходе обучения мышления, в ходе проговаривания обнаруженных связей и отношений между предметами и явлениями музыкально-развивающей среды.

Г.Б.Вершинина, обращая внимание на развитие музыкально-речевых связей ребенка, указывает на необходимость стимулирования описательных речевых элементов, основы богатства русского языка. Живая, образная речь ребенка отражает в немалой степени его творческие задатки. Определения, выражающие эмоциональный отклик на музыку, служат для него адекватной формой чувственного восприятия и формируют ситуативную, контекстную, объяснительную речь[1].

Кругозор для любознательного ребенка дошкольного возраста является источником аналогий. А.Н.Лук утверждает, что творческая деятельность человека подразумевает наличие широкого кругозора, что существенно раздвигает рамки познаваемых областей знания и культуры. Широта кругозора стимулирует в детях выработку зрительных образов, которые «просятся» быть изреченными, описанными. Речевая же активность – одна из сторон в развитии волевых усилий ребенка. Речевое планирование действий вслух формирует готовность к внутренним действиям и изменяет познавательную сферу ученика в целом[3].

Музыка как вид искусства ассоциативно связана не только со всеми другими его видами, но и естественно включает в себя широкий круг жизненных явлений, переданных через стилевые особенности композитора и эпохи. Таким образом, музыкальное общение безгранично расширяет круг интересов ребенка.

Музыкальная грамота, как система абстрактных знаков, может выступать не только в качестве средства овладения музыкальным произведением, но и как средство развития различных типов творческого мышления, необходимых как в специальном, так и в общеобразовательном обучении.

Диалектика развития детского мышления в музыкальном обучении отражает единство рационального и эмоционального в музыке: от исследования функциональных возможностей музыкального инструмента ученик переходит к творческому восприятию возможностей звукоизвлечения, сопровождая собственную поисковую активность словами: «красиво звучит».Тем не менее, по степени сложности в любом адаптированном варианте музыкальный материал представляет собой задачу на восприятие, осмысление, переработку и запоминание рациональными и эмоциональными способами с последующим воспроизведением музыки.

Рациональное постижение музыки заключается в обнаружении и раскрытии смысла зашифрованного в знаках и терминах, что противоречит сензитивным сторонам дошкольного возраста: стремлению к быстрому результату; формальному запоминанию сложных понятий; непроизвольности когнитивных процессов.

Сложность музыкального языка заключена в поэтапности его постижения по отношению к ожидаемому результату в отличие от рисунка, лепнины, танцевального движения, рождаемых спонтанными проявлениями творчества ребенка дошкольного возраста. Возникают противоречия между особенностями постижения музыкальной сферы в ее единстве рационального и эмоционального и отсутствием подобного рационального начала в сензитивном развитии ребенка; между творческой спонтанностью дошкольника и требованиями системности и систематичности в овладении игрой на музыкальном инструменте.

Овладение музыкой в виде исполняемого и одновременно переживаемого образа – две стороны, два процесса одного и того же явления приобщения ребенка к музыке, требующие от него определенных усилий с тем, чтобы один процесс плавно трансформировался в другой.

В преодолении противоречий между перечисленными требованиями к овладению игрой на музыкальном инструменте и чертами сензитивного развития ребенка дошкольного возраста кроется механизм формирования личности в ее сензитивности к творческому поиску.

Изучение музыкального обучения в аспекте указанной проблемы открывает новые пути практического использования музыкального воздействия на ребенка в целях его творческого развития, обучения и воспитания.

Литература:

1. Вершинина Г.Б. Детское слово о музыке: теория и практика обучения на уроке развития речи. Новокузнецк, 1995.-230с.

2. Глезер В.Д. Зрение и мышление. М.: Наука, 1972.- 246с.

3. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука,1978.-126с.