РОЛЕВАЯ ИГРА – ОДИН ИЗ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Кенджаева Б.Б.

К. п. н., старший преподаватель Международного казахского-турецкого университета им. Х.А.Ясави

Одной из актуальных проблем современной методики преподавания иностранных языков является организация обучения с помощью игр. Каждому преподавателю хочется сделать свое занятие интересным и увлекательным, добиться того, чтобы развивался познавательный интерес учащихся, их творческая мыслительная активность. Мы часто слышим один и тот же вопрос на уроке: "А зачем учить язык?" Вопрос для них совершенно естественный и простой, но очень трудный для того, кому его задают. Не видя цели своих действий на занятиях, учащиеся воспринимают иностранный язык как некую вещь в себе, до тех пор, пока для каждого речевого или языкового действия, для выполнения упражнения или задания у них не появится мотив.

Как известно, большое значение в организации учебного процесса играет мотивация учения. Мотивация учения способствует активизации мышления, вызывает интерес к тому или иному виду занятий, к выполнению того или иного упражнения. Именно игра является одним из сильных мотивов при обучении иностранному языку[2.14].

Игра является инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательнее и интереснее, заставляет волноваться и переживать, что формирует мощный стимул к овладению языком[1].

Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником. Игра активизирует стремление обучающихся к контакту друг с другом и преподавателем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между преподавателем и учащимся. Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности[2.15]. Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов учащихся, способствует осознанному освоению иностранного языка. На уроке учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих собеседников, так как он должен запомнить и понять реплику партнера.

Для того чтобы раскрыть данную нами тему, мы считаем целесообразным остановиться на рекомендациях по проведению ролевых игр на уроке иностранного языка, а именно:

1. требования к ролевым играм

2. функции ролевой игры

3. цели использования игры

4. исправление ошибок в ходе ролевой игры

5. роль преподавателя при ее проведении

Отметим основные требования к ролевым играм:

-игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у учащихся интерес и желание хорошо выполнить данное задание

-ролевая игра должна быть хорошо подготовлена и принята всей группой

-ролевая игра проводится в творческой обстановке, так как она вызывает у учащегося чувство радости и удовлетворение от своей роли. Чем свободнее он себя чувствует, тем инициативнее он будет в общении

- преподаватель непременно сам верит в ролевую игру, только при этом условии он сможет добиться хороших результатов

-большую значимость в этой связи приобретает умение учителя установить контакт с учащимися. Создание благоприятной атмосферы на занятии- очень важный фактор, значение которого трудно переоценить.

Крупнейший теоретик игровой деятельности Д.Б. Эльконин наделяет игру четырьмя важнейшими функциями:

-средство развития мотивационно-потребностной сферы;

-средство познания;

-средство развития умственных действий;

-средство развития произвольного поведения[4].

Игра определяет важные перестройки и формирование новых качеств личности; именно в игре усваиваются нормы поведения, игра учит, изменяет и воспитывает.

Е.И. Пассов выделяет следующие цели использования игры в ходе учебного процесса:

-формирование определенных навыков;

-развитие определенных речевых умений;

-обучение умению общаться;

-развитие необходимых способностей и психических функций;

-запоминание речевого материала[5].

Игровая деятельность влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов. Так, например, педагогическая и дидактическая ценность деловой игры состоит в том, что она позволяет ее участникам раскрыть себя, научиться занимать активную позицию, испытывать себя на профессиональную пригодность.

Так как использование ролевой игры на уроке иностранного языка рассматривается нами как один из активных методов обучения, то мы решили обратиться к подходу исправления ошибок, предлагаемому Т.А. Китайгородской. Этот подход основывается на следующих позициях:

- ошибка – нормальное явление процесса обучения;

 - исправлять нужно ошибки, а не учащегося;

 -нельзя исправлять ошибку, допущенную обучаемым в момент творческого речевого акта;

 -исправлять ошибку следует тогда, когда она искажает или делает непонятным смысл высказывания;

-исправление ошибки должно всегда носить характер предъявления и повторения правильной формы за преподавателем[3].

Следуя этим принципам, мы полагаем, что ошибки в определенных случаях следует исправлять по ходу игры. При этом объяснение должно носить характер напоминания, а не разъяснения.

Прежде всего, необходимо определить задачу преподавателя в ролевой игре. В этом отношении мы разделяем мнение О.А.Колесникова, которая утверждает, что в процессе игры учитель иногда может взять себе какую-либо роль, однако не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работы под ее руководством[2].

Нужно заметить, что деятельность учителя при проведении ролевой игры следует уделить особое внимание, так как именно от него в большой степени зависит успех и результативность этого способа обучения. Умелые действия преподавателя при организации и проведении ролевой игры обеспечивают положительное отношение учащихся к такой форме обучения иностранному языку и гарантируют успех и результативность учебного процесса. Но не следует забывать и о том, что проведение ролевых игр требует от преподавателя тщательной предварительной подготовки, полной концентрации и внимания во время игрового процесса, корректности при исправлении ошибок, готовности к быстрому разрешению всех возникающих по ходу игры проблем и сбоев, – то есть высочайшего профессионализма.

Игровая деятельность включает в себя упражнения, формирующие умения выделять основные признаки предметов, сравнивать; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение владеть собой, быстрота реакции на слово, фонематический слух. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс. Игра способствует запоминанию, которое является преобладающим на начальном этапе обучения иностранному языку.

В заключении мы можем сделать следующие выводы:

- игра должна включаться в том или ином виде в каждое занятие по иностранному языку;

- использование игры на занятиях – обязательное средство создания ситуации общения эффективности учебного процесса;

- эффективность игры зависит от правильной ее организации;

- проведение игр на занятиях по иностранному языку позволяет реализовать воспитательные цели обучения. Задача преподавателя – научить культуре игры и культуре поведения вообще;

- разработка и внедрение игр в процессе обучения способствует более успешному решению основных задач обучения устной речи на разных этапах обучения иностранному языку.

Литература:

1. Т.М. Максимова. Игра в обучении иностранному языку.- Иваново,2004

2. О.А.Колесникова. Ролевые игры в обучении иностранным языкам.//Иностранные языки в школе//, Москва, «Просвещение» 1989. №4

3. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: Учеб. пособие. / Г.А. Китайгородская. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: «Высшая школа», 1986.

4. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

5. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М., 1989.