К.п.н., Касен Г.А., Жумабекова К.Б.
КазНУ им. аль-Фараби, г. Алматы, Казахстан
РАБОТА С СЕМЬЕЙ КАК НОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ
В современном Казахстане уделяется внимание укреплению института семьи, это направление политики государства прослеживается как в законодательных документах, так и в ежегодных Посланиях Первого президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева, в Программах демографического развития РК, принятых на разные периоды развития общества. Предполагается активизация пропаганды традиционной семьи с целью возрождения лучших семейных, этнокультурных традиций и норм, способных укрепить современную семью, обеспечить ее нормальное функционирование в условиях меняющегося мира. 
Семья, благодаря всему комплексу межличностных отношений, взаимодействия супругов, родителей и детей, создает наиболее благоприятные условия для физического, психического и социального развития ребенка, передает ему систему духовных ценностей, моральных норм, традиций, образцов поведения и способов общения. Т.е. семья является отправной точкой всего воспитательного процесса. В рамках семьи осуществляется не только воспроизводство этноса, но и глобальная этнокультурная трансмиссия, в ней формируются нравственно-этические, духовные, социокультурные и социально-экономические основы государства 
Однако, не стоит забывать, что семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Безусловно, никто не может дать ребенку столько любви, ласки и заботы, сколько самые близкие ему и родные люди. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. 

Семья, неспособная воспитывать, приводит к серьезным нарушениям в процессе социализации ребенка. Поэтому проблема влияния семейного воспитания на развитие и становление личности является на сегодняшний день особо актуальной. В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка.

В КазНУ им. аль-Фараби в программу профессиональной подготовки по специальности «Педагогика и психология» с 1999 года внедряется курс «Педагогика семьи». Один из авторов данной статьи читает данный курс вот уже на протяжении 7 лет. В рамках курса студенты знакомятся со многими педагогическими и психологическими аспектами семейного воспитания, с проблемами социализации детей в семье.

Студенты в процессе изучения дисциплины должны осознать, что кроме сознательного, целенаправленного воспитания, осуществляемого родителями, на ребенка воздействуют вся семейная атмосфера, семейные условия: социальное положение, род занятий, материальный уровень, уровень образования, ценностные ориентации членов семьи. Поэтому любая деформация родительской семьи приводит к отрицательным последствиям в развитии личности ребенка.

Даются знания по выделяемым в педагогической двумя типам деформации семьи: структурному и психологическому. Так структурная деформация семьи подразумевает нарушение ее структурной целостности, связанное чаще всего с отсутствием одного из родителей, деформация психологического типа связана с нарушением системы межличностных отношений, преобладанием отрицательных ценностей, асоциальных установок и т.п.

В ходе изучения курса рассматриваются многие работы – диссертации, монографии, учебные пособия, статьи, посвященные детско-родительским отношениям. Большинство из них опираются на предложенную Д. Баумринд более 30 лет назад типологию стилей семейного воспитания, содержательно описывавшую три основных стиля: авторитарный, авторитетный, но демократический и попустительский [1].

С 2005 года программа курса обновлена и в нее внедрены выделенные впоследствии другие характерные стили семейного воспитания: хаотический и опекающий. Хаотический стиль (непоследовательное руководство) — это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями.

Студенты должны осознать, что при этом стиле непредсказуемость родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях даже агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию.

Особое внимание в дисциплине уделяется популярному в обществе опекающему стилю (гиперопеке, концентрации внимания на ребенке) — стремлению постоянно быть около ребенка, решать за него все возникающие проблемы. Студенты подводятся к мысли, что, несмотря на внешнюю заботу, опекающий стиль воспитания приводит, с одной стороны, к чрезмерному преувеличению собственной значимости у подростка, с другой — к формированию у него тревожности, беспомощности, запаздыванию социальной зрелости.

Студенты в ходе практических занятий получают возможность ознакомления с проблемой выбора оптимального стиля семейного воспитания – одного из основных факторов, влияющих на личность ребенка. Зная, что вместе с тем немаловажную роль играет родительское отношение как составляющая стиля семейных отношений, студенты подводятся к практическому диагностированию детско-родительских отношений.

Здесь студенты должны понять, что родительское отношение является двойственным и противоречивым, представляя, с одной стороны, безусловную любовь и глубинную взаимосвязь с ребенком, а с другой — объективное оценочное отношение, направленное на формирование ценных качеств и способов поведения.

В этом плане студентам стало полезным изучение исследований Э.Г. Эйдемиллера и В. Юстицкиса, которые выделили факторы родительского воспитания, наиболее важные с точки зрения формирования нарушений поведения и отклонений личности детей и подростков: уровень протекции и степень удовлетворения потребностей ребенка.

Самое сложное в практическом аспекте это выявление степени удовлетворения потребностей ребенка, оно выражается в том, в какой степени семья решает не только материальные проблемы своего чада, но и уделяет ли внимание духовным потребностям растущей личности. Студенты должны понять, что анкетирование родителей в данном направлении вряд ли поможет увидеть реальную картину, т.к. количество и качество требований к ребенку в семье представлено разными шкалами: степень требований-обязанностей, степень требований-запретов, строгость санкций.

Следующий фактор, выделяемый нами в качестве стержневого в процессе изучения дисциплины – это воспитательная позиция родителей, представленная как совокупность установок родителей в отношении воспитания детей, характеризующих, прежде всего самих родителей как субъектов воспитания. Наиболее важными чертами воспитательной позиции родителей являются адекватность, гибкость и прогностичность.

В практическом плане студенты знакомятся с важнейшей, еще недостаточно изученной характеристикой родителей как субъектов воспитания – с мотивацией отношения к ребенку и ее субъективным осознанием. Воспитательная позиция родителей обусловлена сложным взаимодействием осознаваемых и неосознаваемых мотивов. Реально действующие мотивы, которые определяют взаимоотношения с детьми, могут вытесняться или быть представлены в сознании родителей замещающими, социально одобряемыми мотивами.

В итоге изучения курса студенты подводятся к следующей идее: все изученные факторы влияют на эмоциональную среду в семье, определяемую как гармоничность или дисгармоничность семьи, а это в свою очередь оказывает прямое влияние на личность ребенка в целом: на его эмоционально-мотивационную, волевую и интеллектуальную сферы.

Понимая то, что под дисгармоничной семьей понимается семья, которая не выполняет свои функции, не обеспечивает достаточное удовлетворение потребностей всех членов семьи, возможности их личностного роста вследствие нарушения ролевой структуры семьи, отсутствия эмоциональной привязанности, нарушения коммуникативных процессов и то, что дисгармония супружеских отношений порождает дисфункциональные детско-родительские отношения, к которым дети очень чувствительны, студенты в качестве итогового практического задания по семинарским занятиям разрабатывают и проводят мини-исследование в начальных классах средней общеобразовательной школы.

В ходе мини-исследования студенты отмечают, что ролевая структура в гармоничной семье целостна, представлена согласованной системой, обеспечивающей потребности ее членов и соответствующей их возможностям. В дисгармоничных семьях эта структура искажается, и, прежде всего ими отмечается нарушение позиции ребенка. Например, ребенок выполняет следующие роли: «любимчик», «бэби», «маленький ребенок», «хулиган», «неисправимый», «трудный», «вундеркинд», «надежда семьи», «козел отпущения», «судья», «примиритель».

В результате мини-исследования, студенты в основной своей массе отмечают, что эмоциональные отношения в семье играют важную интегрирующую роль, благодаря которой члены семьи ощущают себя единой общностью и чувствуют теплоту и поддержку друг друга.

При обсуждении результатов мини-исследования мы обращаемся к классикам семейной психологии: известный американский врач-психотерапевт Р.У. Ричардсон считает, что взгляды, развивающиеся в родной семье, остаются с членами семьи на протяжении всей жизни [2]. Т.е. студенты, делая выводы, должны понять, что любой человек неизменно будет воспроизводить динамику родной семьи вокруг себя в той семье, которую сам создаст. Преподаватель должен объяснить, что специфические формы этого воспроизведения различны, они соотносятся с предшествующими и дальнейшими этапами развития человека.

В рамках еще одной дисциплины, читаемой на данной специальности, уже на третьем году обучения – «Социально-психологическое консультирование в школе», мы также проводим определенную профессиональную подготовку будущих педагогов-психологов к работе с семьей. Этот курс формирует консультативные умения будущих специалистов в области семейного воспитания. Пререквизитом данной учебной дисциплины как раз и является «Педагогика семьи», читаемая на втором курсе. «Социально-психологическое консультирование в школе» состоит из нескольких модулей, последний из которых посвящен семейному консультированию.

Дисциплина опирается на психологию семейных отношений. Здесь мы концентрируем внимание студентов на исследование закономерностей межличностных отношений в семье, внутрисемейных отношений (их устойчивости, стабильности) с позиций влияния на развитие личности. Знания закономерностей позволяют проводить практическую работу с семьями, диагностировать и помогать перестраивать семейные взаимоотношения. Основные параметры межличностных отношений, с которым мы знакомим студентов: статусно-ролевые различия, психологическая дистанция, валентность отношений, динамика, устойчивость.

В рамках этой дисциплины мы уже знакомим студентов с семьей, как социальным институтом, имеющим свои ментальные, национальные и другие тенденции развития. Знакомим с проблемой отказа от традиционного требования к семье в его однозначной последовательности: брачность, сексуальность, про-креация (рождение, появление на свет) - уже не считается нарушением социокультурных норм (рождение ребенка вне брака, сексуальные отношения до брака, самоценность интимных отношений мужа и жены и т.д.). Особо важным аспектом является консультирование родителей школьников и их самих по проблеме материнства. Учитывая такие факты, как то, что многие современные женщины не воспринимают материнство как исключительно брачный атрибут, одна треть семей считает рождение ребенка помехой супружеству, причем женщины в большей степени, чем мужчины, мы знакомим студентов с издержками воспитания - прокреативной этикой. В последние годы появилась социокультурная нормативная система - прокреативная этика: в брак вступать предпочтительно, но необязательно; иметь детей желательно, но отсутствие их не аномалия; сексуальная жизнь вне брака не смертный грех.

Также в рамках курса мы знакомим студентов с новым направлением в развитии психологии семейных отношений - разработкой ее методологических основ, опора на которые позволяет избежать фрагментарности, случайности, интуитивности. Согласно основному методологическому принципу системности, семейные отношения представляют собой структурированную целостность, элементы которой взаимосвязаны, взаимообусловлены. Это супружеские, родительско-детские, детско-родительские, детско-детские, прародительско-родительские, прародительско-детские отношения.

В практическом плане дисциплина опирается на методологические принципы семейного консультирования. Важный методологический принцип - синергетический - позволяет рассматривать динамику семейных отношений с позиций нелинейности, неравновесности, с учетом кризисных периодов.

В настоящее время активно разрабатывается семейная психотерапия, опирающаяся на системный, научный подход, интегрирующая накопленный опыт, выявляющая общие закономерности терапии семей с нарушениями взаимоотношений. Этот момент также учитывается нами в содержании дисциплины «Социально-психологическое консультирование в школе».

В итоге изучения дисциплины студенты подводятся к главным идеям модуля «Семенное консультирование»: семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль; у тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.

Очень важна практическая часть модуля, она нацеливает будущих педагогов-психологов на реализацию следующих задач консультативной деятельности:

Первая задача – найти общее решение для консультируемых родителей, помочь им убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно, чтобы основные требования сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго.

Вторая задача - сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него. Дети быстро “схватывают” сказанное и довольно легко маневрируют между родителями, добиваясь сиюминутных выгод (обычно в сторону лени, плохой учебы, непослушания и т.д.).

Третья задача – научить родителей, принимая решение, на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.

И последняя, основная, на наш взгляд, задача – всей своей деятельностью, своей позицией профессионального педагога-психолога дать понять, что прекрасный образ, в котором родители воплощают мечты о будущем своих детей, может быть воплощен в жизнь только усилиями самих родителей.

Список использованных источников

1. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М.: Педагогика-Пресс, 1992.- 192 с.

2. Ричардсон Р.У. Силы семейных уз. – СПб.:Изд. Акцидент, 1994. – 136 с.