К.п.н Селезнева Е.Н.

Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота, Калининград, Россия

К ПРОБЛЕМЕ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ДЕЛОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗа

Цель как философская категория означает мысленное предвосхищение результата будущей сознательной деятельности человека и общества, а как категория педагогическая – означает обеспечение подрастающему поколению возможности достойной и полноценной жизни в современном обществе. Так же цели являются в педагогике системообразующим фактором. Поэтому рассмотрим номенклатуру целей процесса формирования деловых компетенций студентов ВУЗа в контексте педагогики индивидуальности.

Одна из исходных методологических посылок педагогики индивидуальности состоит в том, что в ней имеется множество источников целеполагания. Первый – социальный заказ, выражающийся как в объективных тенденциях развития общества, так и в сознательно выражаемых образовательных запросах граждан.

Второй источник педагогической цели – студент, имеющий самостоятельную ценность.

Третий фактор определения цели – преподаватель как носитель человеческой сущности.

Удельный вес данных источников меняется на разных этапах процесса обучения и воспитания. Идет восхождение от общей социальной установки к индивидуальной цели.

Следовательно, ведущая роль в определении цели формирования деловых компетенций студента принадлежит преподавателю и студенту как субъектам педагогического общения, а социальные установки проявляют себя опосредованно через их сознание, совместную деятельность студента и преподавателя, рефлексию, самоопределение.

Таким образом, рассматривая педагогические цели формирования деловых компетенций личности студентов, отмечаем, что в цели формирования деловых компетенций личности студента входят эталонные цели, промежуточные, частные. Эталонные цели, отражающие социальные требования общества и современной высшей школы к студентам, - они абстрактны. В конкретной учебной группе они определяются как конечные цели учебно-воспитательного процесса формирования всего комплекса деловых компетенций. Эти цели раскрывают педагогическое понятие деловых компетенций, отвечают на вопрос "Что формировать?". В деятельности отдельного преподавателя на основе предвидения возможностей средств, путей достижения конечных целей они должны получить конкретное выражение в промежуточных целях внутри этапа работы с данной группой и в ближайших целях занятия, факультативного занятия и других воспитательных мероприятий.

Эталонной целью формирования деловых компетенций является реальное обеспечение гуманистического характера процесса взаимодействия преподавателя и студентов. Эталонная цель получает конкретное выражение в таких промежуточных целях, как обеспечение положительного эмоционального состояния студентов, установление контакта и взаимопонимания между преподавателем и студентами, повышение уровня мотивации учения. Эталонная цель также выражается в выявлении и развитии деловых компетенций у студентов, развитии всех сфер индивидуальности студента, в переводе их на более высокий уровень осознания развития собственных деловых компетенций, формировании деятельной позиции будущего специалиста.

Представим примерный перечень промежуточных целей. Если большинство студентов находится на низком уровне развития деловых компетенций, то ставится цель перевести их на более высокий уровень. Для перевода студента на более высокий уровень развития в процессе формирования деловых компетенций в педагогических целях необходимо предусмотреть целенаправленную воспитательную работу по совершенствованию в основных сферах индивидуальности признаков деловитости.

В интеллектуальной сфере: развитие таких качеств ума, как сообразительность, гибкость; развитие познавательных умений и общеучебных навыков, развитие восприятия, внимания; развитие внепредметных знаний и умений, предметных знаний, умений и навыков, целостной системой общеобразовательных и специальных знаний; овладение саногенным мышлением и преодоление привычек патогенного мышления.

В мотивационной сфере: формирование системы общечеловеческих нравственных ценностей и нравственных мотивов поведения; формировать позитивное отношение к учебной и трудовой деятельности; формирование добросовестного отношения к труду, формирование стремления к профессионализму в любом деле, формирование потребности в труде.

В эмоциональной сфере: обучать пониманию своих эмоциональных состояний и причин их порождающих; формировать у студентов необходимые навыки управления и проявления эмоциональных состояний (отрицательных, коммуникативных и альтруистических эмоций).

В волевой сфере: развивать способность по собственному почину предпринимать действия (инициативность); развивать способность к длительному проявлению волевых усилий (настойчивость); формировать умение без помощи других осуществлять свои действия, планы, намерения (самостоятельность); формировать способность отвечать за свои поручения, дела (ответственность), формировать умение планировать деятельность и руководствоваться ими (организованность), формировать умение ставить ясные цели для отдельных действий и не отклоняться от них в процессе исполнения, умение преодолевать трудности; формировать умение вести себя в сложных жизненных ситуациях и мн. др.

В сфере саморегуляции: развивать у студентов умение совершать свободный выбор и нести за него ответственность: формировать навыки анализа жизненных ситуаций; обучать умениям критически осмысливать свое поведение, соотносить его с целями и действиями других людей. Необходимо формировать нравственную правомерность выбора: самооценку, самокритичность, умение соотнести свое поведение с другими, добропорядочность, самоконтроль, рефлексию и др.

В предметно-практической сфере: формировать личность студента как неповторимую индивидуальность; развивать коммуникативные способности в учебной и внеучебной деятельности; формировать у студентов способности к выбору оптимальных стилей поведения в социуме; формирование общих, специальных, творческих способностей.

В экзистенциальной сфере: необходимо формировать элементы плодотворных ценностных ориентаций, высоконравственные установки. Требуется формировать сознательное отношение к своим действиям, стремление к нравственному самосовершенствованию, любовь к себе и другим, заботу о красоте тела, речи, души; понимание морали в себе, т.к. экзистенциальная сфера помогает человеку вступать в определенные отношения с другими людьми и выполняет функцию отбора идей, позиций, взглядов и ценностных ориентаций. Среди целей развития этой сферы немаловажными являются: обеспечение развития позитивной Я-концепции и самоуважения; развитие способности чуткого отношения к людям; формирование навыков социального взаимодействия.

Частные цели формирования деловых компетенций формулируются нами исходя из условий конкретного мероприятия.

Таким образом, цель – это проект социально-педагогической ситуации, обеспечивающей саморазвитие личности студента, ее ценностную ориентацию.

Итак, личность студента, обладающая развитым комплексом деловых компетенций и владеющая методом познания, легче впишется в современную жизнь независимо от того, из какой социальной группы она вышла.