К.п.н. Левшина С.М.

Костанайский государственный университет им. А. Байтурсынова, Казахстан

К вопросу о необходимости повышения качества образовательных услуг в связи с внедрением кредитной технологии обучения

На современном этапе развития общества перед системой высшего профессионального образования большинства стран ставятся новые приоритеты и задачи, вузы ставят в жесткие рамки поиска возможностей существенного повышения качества образовательных услуг, создания единого мирового образовательного пространства. Согласно «Сорбонской» декларации, подписанной в 1998 г. в Париже министрами образования Франции, Германии, Италии и Великобритании Европе «… предстоит период значительных изменений, как в системе образования, так и в системе условий труда, диверсификации профессиональных карьер, когда получение образования в течение всей жизни становится необходимым. Мы обязаны предоставить нашим студентам и всему обществу в целом такую систему высшего образования, при которой они могли бы полностью реализовать свои возможности. Европа, открытая для всех, – вот цель, к которой следует стремиться» [1].

Сорбонская декларация открыла путь и дала импульс глобализации образования, призвав создать общее «…европейское пространство высшего образования». Декларация была открыта для присоединения всех остальных стран – членов Союза и других европейских стран.

Идеи Сорбонской декларации нашли свое развитие в Болонской декларации, которую подписали в 1999 г. министры образования почти 30 европейских стран. Исходные позиции участников конвенции в тексте Болонской декларации можно понять из следующей цитаты [2]: «Европа знания» – это сегодня широко признанный и ничем не заменимый фактор социального и гуманитарного развития, абсолютно необходимый компонент для становления и обогащения понятия «гражданин Европы», обеспечения для граждан Европы возможностей и необходимых компетенций для ответа на вызовы нового тысячелетия, а также развития сознания общих ценностей, принадлежности к общему социальному и культурному пространству».

Болонская декларация подчеркнула центральную роль университетов в развитии новой стадии «культурных измерений» Европы. Она также выделила проблему создания европейского региона высшего образования в качестве ключевого момента для развития мобильности граждан, их востребованности и конкурентоспособности на мировом рынке труда.

Центральные положения Болонской декларации могут быть сведены к трем пунктам [2]:

- создание системы академических степеней, которые были бы максимально сравнимыми, в частности, за счет повсеместного введения унифицированного приложения к диплому или эквивалентному ему документу по модели, предложенной ЮНЕСКО (в настоящее время даже в пределах одной страны можно обнаружить сосуществование пестрых и плохо сводимых систем итоговой аттестации и присвоения соответствующих квалификаций). Единая система академических квалификаций в «болонских» странах будет способствовать формированию единого европейского рынка высококвалифицированного труда, а также международной конкурентоспособности европейского высшего образования как такового;

- переход на двухуровневую систему высшего образования: бакалавриат (не менее трех лет) и магистратура. Завершение бакалавриата дает право на занятие вакансий на европейском рынке труда, которые предполагают обладание законченным высшим профессиональным образованием;

- введение системы кредитов и отвечающих кредитам механизмов оценки. Система кредитов – примером может служить известная ECTS (European Credit Transfer System) – должна способствовать мобильности студентов, для которых желательным считается, по крайней мере, один семестр обучаться вне стен «своего» вуза, в том числе за границей, при возможности перезачета результатов аттестации по прослушанным дисциплинам. Принцип мобильности должен распространяться не только на студентов, но также и на преподавателей.

Впервые в болонском документе было привлечено внимание к тому факту, что студенты являются полноправными членами сообщества высшего образования. Более того, участию студентов в Болонском процессе посвящен значительный раздел Коммюнике, в котором студенты называются «компетентными, активными и конструктивными партнерами» в создании единого европейского пространства высшего образования. В Коммюнике также содержался призыв разрабатывать учебные материалы с особым содержанием — модули, курсы, целые программы.

По прошествии еще двух лет, в 2003 г., министры подвели итоги проделанной в рамках Болонского процесса работы. Это произошло в Берлине, где число участников процесса выросло до 40. На первый план выдвинулось социальное измерение Болонского процесса: была поставлена задача - обеспечивать социальную сплоченность и уменьшать социальное и гендерное неравенство. В принятом участниками встречи коммюнике содержался призыв укреплять связи между вузами и исследовательскими учреждениями, чтобы объединить европейское пространство высшего образования и европейское исследовательское пространство. В нем констатировалось, что сердцевину формирующегося европейского пространства высшего образования составляет качество высшего образования.

Важнейшей составляющей общеевропейской системы образования в настоящее время по-прежнему являются кредиты. Для каждой учебной дисциплины, в зависимости от объема работы, её значимости с точки зрения освоения будущей профессии, определяется кредитный балл, оценка. В случае успешного освоения каждой дисциплины студент «набирает» заранее установленное число кредитов, общая сумма которых позволяет получить соответствующую степень – бакалавра или магистра. Кредитная система, которая рассматривается как образовательная система, направленная на повышение уровня самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации, выборности образовательной траектории и учета объема знаний в виде кредитов [3, С. 10] делает прозрачными, а главное – сопоставимыми учебные программы, что позволяет студентам повышать академическую мобильность.

В последнее время кредитная система все шире и шире внедряется в систему высшего профессионального образования Казахстана, России, стран ближнего зарубежья.

Новая система обучения привлекла руководство вузов и ученых тем, что согласно этому подходу, студента нужно обучать не сумме знаний, а способам мышления (теоретическому, диалектическому, логическому, анализу, синтезу, системному подходу), развивать творческие способности (умение применять усвоенные знания в любых ситуациях, включая и самостоятельную постановку задачи, а также поиск новых способов решения задач), повышать профессиональное мастерство (свободное осуществление требуемой деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях).

Анализ работы в условиях кредитной системы показал, что переход к инновационной парадигме невозможен без существенных изменений и выработки рекомендаций по повышению качества подготовки будущих специалистов по кредитной технологии. Так, например, необходимо обратить внимание на следующие условия:

- необходимо изменить суть отношений между преподавателем и студентом. Способности нельзя передать от преподавателя к студенту. Их можно только развить в процессе совместной деятельности. Таким образом, сама система отношений между преподавателем и студентом должна эволюционировать от иерархических (субъект-объектых) к партнерским (субъект-субъектым) отношениям;

- требуются изменения в подходе к обеспечению вуза информационными ресурсами. Если в прежних условиях ресурсная база вуза должна была быть равна такому объему научной, учебной, методической и специальной информации, который студенты могли усвоить по психофизическим условиям в течение срока обучения, то в условиях инновационного обучения она должна стать практически неограниченной, следовательно, встает вопрос доступа к ней, о технологиях ее поиска, систематизации, анализа, то есть, проще говоря, об информационных технологиях;

- предъявляются новые требования не только к преподавателям, но и вспомогательному персоналу, значительного изменения их функций и системы мотивации;

- кардинально должна быть перестроена и система управления учебным заведением, и характер его внешнего взаимодействия.

- создается необходимость участия студентов в межвузовских семинарах, совещаниях, конференциях, дискуссиях, круглых столах и т.д.;

- необходимо организовать научные исследования по эффективности кредитной технологии в вузах разных стран, а также проведение мониторинга качества образования по кредитной технологии.

Литература:

1. Совместная декларация по гармонизации европейской системы высшего образования. Париж, Сорбонна, 25 мая 1998 г. [Электронный ресурс] // www.sgu.ru

2. Болонская декларация : Европейское пространство высшего образования: Совместное заявление европейских Министров образования, подписанное в Болонье 19 июня 1999 года [Текст] // Вестн. Рос. филос. о-ва. – 2005. – № 1 (33). – С. 74–77.

3. Основы кредитной системы обучения в Казахстане [Текст] / Под ред. Ж.А. Кулекеева, Г.Н. Гамарника, Б. Д. Абдрасилова. – Алматы : Казах. университет, 2004. – 198 с.